李志伟：“双减”下，教师“向内求”，以“升”促“减”

李志伟，北京市广渠门中学校长、北京市骨干教师、北京市五四青年奖章获得者

“双减“是一个系统工程，是教育高质量发展的体现。教育的高质量的核心指向是人的高质量，是学生的全面、健康，可持续发展。这一任务的关键推动者是教师。因此，以”双减“为核心的教育工程落地、落实的关键在广大教师的认识和行动。我们理解，这是一个教师不断“向内求”的过程，这一过程中教师要主动自我升级，从而以教师之”升“，促学生之”减“，回应社会需求。

观念升级，让教育更有温度。有温度的教育是尊重人、关心人、理解人，让人成为人；有温度的教育是为生命的成长奠基，为生命的发展铺设道路；有温度的教育是以追求生命成长增量为质量观，帮助每个生命绽放出属于自己的精彩。观念升级是教师拒绝功利化和短视化，尊重规律，促进人的可持续发展。

研究升级，让教育供给更有适切。教师要研究“数字化一代”学生学习、心理、发展等特征，不想当然，不经验主义；教师要研究课程资源，跨学科、跨学段、跨领域整合，不拘泥于时间，不受限于空间；教师要研究课堂教学，要关注学什么、怎么学，要培养关键品格必备能力，不盲目、不茫然；教师要研究供给方式，虚拟与现实、线上与线下， 不感性，不虚泛。教师要研究课后学习，有效检验、素养提升、个性发展，不“躺平”，不“鸡娃“。研究升级是通过教师跳出一时一事的全局思考，全景描绘，是让教育从当下出发，向过去学习、为未来准备，从而更有针对性、更具选择性、更有价值感。

系统升级，让教育体系更完备。一定意义上说，教育者的眼界就是学生的世界，教育者的格局决定学生的结局。全方位、立体地培养人尤其需要教育者多纬度思考、综合实施的立体化育人场域的构建，并在这样的场域中实现对人成长和发展的全方位引领。因此，纵向上，我们要实现大中小幼学段的“串联”，让成长链条环环相扣；横向上，我们要实现家、校、社的“并联”，让成长平面协同联通。在此基础上，我们还要将这样的“纵”“横”交织起来构建立体架构，支撑人的发展。系统升级是去平面化、去单边化的，新的教育供给体系中一定是集纳一切有益资源，穿越时间空间、穿越多种边界，多元、多边、多循环的整体呈现。

“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师永远是教育价值的最核心的推动者。“双减”是釜底抽薪式治本，是以需求侧拉动供给侧的服务优化、质量升级。是对公立学校提质增效提出的新挑战，是对教育供给提出的新要求，是高质量教育的新基建和新动能。更是重振校内教育主力军“打主攻”作用的新契机。因此，尤其需要一位位师者主动升级，他们眼里有人，将当下视为未来的一个发展阶段，用将来时思维发现和培养人；他们胸中有局，站在“党之大计、国之大计”和“筑梦人”视角培育合格建设者和可靠接班人。

呼唤每一位师者积极自我赋能，成为有大情怀、大学问、真本领、大智慧的大先生。

注：本文为作者2021年10月15日于北京师范大学第二附属中学召开的“2021年初中教育发展论坛”做的主旨报告，根据发言整理。