2021年第68篇：教研随笔∣语文教师要坚持课题研究

语文教师要坚持课题研究

中山市教研室/郭跃辉

《语文学习》2021年第3期发表了北京市景山学校周群老师的文章《一线教师怎样做课题研究》，周老师结合自身工作以及科研的经历，谈了教师进行课题研究的一般思路和方法。这篇文章可读性强，作者没有刻意提炼出什么经验和策略，而是用叙述的方式将经历和思考写了出来。我读完之后，更加坚定了通过课题研究解决教学问题的决心。我也结合自身经历和周老师课题研究的心得，谈如下几点体会：

课题选题既要有问题意识，也要有学理意识。身边的语文老师做课题，选择的题目大都跟教学中存在的问题相关，这是优点，不足之处在于有时候难以发现真正的问题，难以从问题出发形成有学理依据的课题研究实际路径。问题当然是课题的出发点，课题能够解决实际问题当然是好的，但很多问题前人都已经研究过了，并且提出了相应的解决策略，再去“炒冷饭”，意义不是很大。我的主张是，课题选题不仅要依据共性的问题，还要善于选择语文教育教学的重点、难点、热点问题。例如单元整体教学的问题、学教评一体化的问题、情境任务式教学、交际语境写作、名著阅读与测评等，这些选题在一线教师中很少出现，原因就在于教师的目光只盯着自己的课堂与经验，课题选题自然也调不出自己的“一亩三分地”。如果能够关注语文教育教学的热点，关注专家和优秀同行的研究与实践，在选题方面一定会有更为新颖的方向，解决的问题自然也会更有意义。周群老师提到，不能做“看家守院”型的教师，只会教教材上的课文，只关注学生成绩搞题海战术。而是要有强烈的课题意识，积极参与教学改革。那么，选题方面自然也应选择能够体现课程教学改革方向的课题。

周老师还认为，选题要选择教学中的难题，对此我深表认同。我目前正在做的课题是关于文本解读的教学转化方面的，即探索如何将文本解读的成果转化为教学内容。这是一个语文教学的理论问题，也是一个课堂实践问题。课题开题之后，基本上处于一筹莫展的状态，没有现成的转化策略，也没有太多的课例，一切都要靠我们自己去开拓探索。我的思路有两条：一是坚持进行课堂教学研究，通过课题组成员轮流上公开课的方式，真正在实践中总结提炼出相应的方法策略来；二是坚持进行单篇文本的课例研究，针对单篇文本进行文本解读与教学内容确定的研究。目前这两条思路正在有条不紊地落实，我去年在《中小学教材教学》发表了一篇论文《基于教材解读的小说教学内容的选择与确定——从“不同角度”说起》，就是针对文本解读的教学转化，围绕《我的叔叔于勒》这篇课文展开的，也是听了李莉老师的课之后的研究成果；后来，我又在《中学语文》发表了一篇论文《阅读课教学内容的确定方式辨析——以<藤野先生>教学为例》，也是听了何亚男老师的课之后，对《藤野先生》展开的深入研究。这些个案成果积累得多了，对于“文本解读的教学转化”这样的宏大命题，可能就会有一些突破了。

周老师在这篇文章里还提到，课题研究要有“长线布局”，这一点我也十分认可。现在不少教师做课题，功利心比较强，一心想“短平快”，为了做课题而做课题，缺少一个长时间的规划与布局，一个课题做完之后，要么是没想到下一个课题做什么，要么是根本就没想着还要做下一个课题。而“长线布局”就不是这样。所谓“长线”，就是要有长期的布局，有不间断的教学实践，在持续深化的课题研究与实践过程中，不断寻找新的增长点，修正以往课题推进中的错误，完善课题方案，以期课题研究价值的最大化。在我看来，“长线布局”的前提是要有学术聚焦点，要能够围绕某一个问题进行长时间的研究。这个聚焦点，也是自己的学术旨趣所在。我自己是从2010年开始进行文本解读的研究与实践，刚开始并没有做课题的意识，积累了五年经验后，2015年终于有了课题研究的意识，2016年申报成功一个课题“高中语文教材文本“还原式解读”实践研究”，当时做课题是懵懵懂懂的，但幸运的是在这个过程中，我们对教材上的不少篇目进行有针对性的解读，发表了40多篇针对单篇文本进行解读的个案成果，还出版了一本书。课题结题后，我开始研究初中语文教材和教学，直接把文本解读的相关方法和策略移植到初中教学研究中来，并开始“左右开弓”，一方面继续对统编语文教材进行文本解读研究，另一方面就是上述我提到的文本解读的教学转化研究。十多年来，我围绕“文本解读”这个点，不仅在学段之间延伸，同时又以这个点为圆心，不断向外拓展，研究基于文本解读的其他问题。那么，围绕“文本解读研究”的话题，究竟还可以进行哪些“长线布局”呢？其实是很多的，比如基于文本解读的学教评一体化的研究、基于文本解读的单元整体教学或大单元教学的研究、基于文本解读的测评研究等等。这样，我的学术旨趣就可以和不同的话题产生关联，真正实现“长线布局”。这其实也是要求语文教师善于发现、总结、提炼自己的教育教学兴趣、经验与心得，确定了研究方向之后，可以围绕这个点不断展开，坚持十年八年，一定会有收获。

在这篇文章里，周群老师还提到了景山学校领导在上个世纪60年代用生动形象的比喻来概括“景山人”的特点：一学“孙悟空”，勇于解放思想，敢于“大闹天宫”，敢于破除一切不合理的清规戒律，敢于向一切不科学的世俗偏见和传统习惯宣战。二学“猪八戒”，认准一个方向，硬是往前拱，“不撞南墙不回头”。即使撞了南墙，也不灰心，吸取教训，调整步伐，换一个角度，继续向前拱，不达目的，决不罢休。三学“老乌龟”，看清路线，埋头行进，遇有“风吹草动”，就把头伸出来，听一听，辨一辨。说得有理，就当营养，吸收它；说得无理，只当耳旁风，不去理会，把头缩进去，继续走自己的路。我个人觉得这三个特点用在目前的课题研究方面，也是十分恰当的。