霍格沃茨在逃教师，用“魔法”开展教学——教学情境的威力

引言

老师教学中的一项最为重要的任务，就是营造“教学情境”。只有与知识紧密关联的、引人注目、并能吸引学生投入情感、留下深刻印象的情境，才能为以语言文字表达的知识，赋予灵魂和意义，进而帮助学生理解知识的内涵与实质。一位网红教师清华高材生窦相璞，擅长通过实验、演示等方法，为学生营造出奇妙的教学情境，被学生戏称为“霍格沃茨在逃教师”。

教学不易，老师叹气。现在的老师，为了吸引学生的注意力，不得不练就十八般武艺。

在家云教学，老师分分钟化身直播间主播，抄起家里的大葱当教鞭，不求老铁们双击666，但求学生们做题没毛病。

为了讲好古诗词修辞方法，老师穿上汉服努力营业，就是要做到360°沉浸式教学。

为了让学生们记牢知识点，老师把大闸蟹搬进课堂当教具，想要抓住学生的心，先抓住了学生的胃。

近日，有两位老师的教学技能更升一级，直接“溜”进了中粮可口可乐北京厂，给学生们上了一堂神奇又快乐的“实验魔法课”。

“霍格沃茨在逃教师”实验课上成魔法课

提到可乐，很多人想到的是夏天的快乐水，可乐鸡翅的灵魂配料，而在老师手里，可乐也能变成讲解科学知识的魔法教具。

用“有趣”专治各种不明白，是清华高材生窦相璞在8年教学生涯里一直都在努力探索的事。

这一次，他以可乐为教具准备的实验课，也保持了自己诙谐幽默的“教学style”。

将可乐倒入锅内，用文火慢熬。当锅内的可乐泡沫变密，变成浓稠的糖浆时，倒出放凉凝固。随后敲碎，将“可乐碎”倒入棉花糖机，用一根竹签匀速旋转。伴随着圆周运动，一支新鲜的可乐棉花糖就出炉了。

凭借着轻车熟路的糖果制作手艺，相璞让镜头前的学生们结结实实“馋哭了”。

当然，借着制作“棉花糖”的过程，窦相璞真正的目的，是让学生们更为透彻地了解沸腾、汽化、液化、凝固等物理概念。

比起传统的实验瓶操作，如此特别的方式让学生更为记忆深刻。

枯燥复杂的物理知识，终于走进了学生们的日常生活。

寓教于乐，学以致用，书本上的枯燥知识，变成了“舌尖上的物理”。

学生们纷纷评论留言：“用味蕾记住的知识点，这辈子都忘不掉。”

除了用可乐制作棉花糖以外，窦相璞还准备了许多令人惊喜的趣味小实验。

利用共振原理，用可乐瓶敲击演奏当红名曲的《无价之姐》；

用迷你磁力小炮台讲磁极知识……

这些仿佛变魔术一般的趣味小实验，牢牢吸引住了学生们的注意力，窦老师也因此被学生们称为“霍格沃兹在逃教师”。

为什么知识理解，需要依赖于“情境”

在《为什么说“照本宣科”，是典型的错误教学方法！》一文中，介绍了“双重编码理论”。

“语言理解”的基本规律，以下为原理简述：

【原理一】语言，是一种条件反射，是第二信号系统（这是巴甫洛夫的原话）

【原理二】对于语言（语义信息）的理解，依赖于脑中所产生的“非语言”信息（双重编码理论，Paivio）

第一句话的意思是：

对于语言，如果一听到，就能在脑海里产生某种固定的、当然得是恰当的反应（条件反射），就算是能听懂了（至少是某种程度的“懂”）。

而第二句话告诉我们：

所谓脑海中的“某种固定的反应”，一定要是“非语言”的（双重编码理论中称为“表象”）！

反之，如果听到语言，脑海里啥反应也没有（当然也没有“非语言”信息的产生），就不可能听懂。

依据这一原理，如果老师在向学生讲解新知识时，一味套教材中的专业术语，一味用贫乏的语言（而非学生的经验）来解释教材中的术语，那么，在学生的脑海里，能产生什么条件反射、或“非语言”信息吗？

我们接着再问自己这样一个问题：

用什么方法，能让学生听到语言时，脑海里能产生与知识相对应的、恰当的、印象深刻的“非语言”信息？

——毫无疑问，精彩的“教学情境”，就是与知识相关联的、恰当的、印象深刻的“非语言”信息！

因此，教学情境的创设恰当与否（包括与知识的关联性、是否能吸引学生的高度注意力、激发学生的情感），就是知识学习中极为重要的一个因素！

我们也就可以理解，为什么很多网红教师、很多教学培训机构，会花相当大量的时间、精力、财力，去创建极富有吸引力的情境了！

我们也就可以理解，为什么学生经常会觉得老师讲课很“枯燥”，但却很可能被网络教学所吸引……