在游戏中感知数学，孩子们竟然在“蔬菜保卫战”中嗅到了“商机”！
陶行知先生曾经说过：“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育……教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”而这一观点幼儿教育中更是体现得淋漓尽致。生活是孩子学习的活教材，而游戏是孩子学习的重要途径，所以孩子的游戏总是与他们的生活经验总是紧密结合的。在游戏中，儿童借助自己的生活经验丰富延伸游戏，解决在游戏中遇到的问题；而与此同时，儿童也在游戏中获得着新的经验。
种植区对于每个幼儿园来说应该都不陌生，大多幼儿园都会给每个班级划分一块土地，然后种植上不同的蔬菜植物。那老师有没有思考过，种植区和孩子的哪些生活经验紧密联系呢？又能带给孩子什么样的经验呢？
在屏山县岷江幼儿园的种植区里就发生了这样一个别样有趣的游戏：种植区的蔬菜成熟了，孩子们决定化身为销售员销售蔬菜。从讨论卖给谁，到怎么卖，到卖了后的钱怎么分配，孩子不断运用自己的生活经验来解决游戏中遇到的问题，并打开了孩子们解决问题的新思路。下面我们就一起来看看孩子们“贩卖蔬菜”的趣事吧。
（*注：案例选编自屏山县岷江幼儿园易思思、黄玫老师《源于生活 归于实践 共同成长——蔬菜正当时，卖菜起风波》）
初冬如春，蔬菜满园正当时…在老师们艳羡的目光中，孩子们种的“上海青”成熟了，隔壁徐老师三番五次想来打蔬菜的“主意”！于是，在一场“蔬菜保卫战中”，孩子们材高知深、同力协契，发现“商机”——销售蔬菜。
看见孩子们对销售蔬菜非常感兴趣，大家都在你一句，我一句的交谈，脸上洋溢着灿烂的笑容。于是，我组织孩子们在班级集中活动时，相互讨论：怎样才能把蔬菜成功销售出去？
✦ 讨论一：如何寻找顾客？
“幼儿园里谁是顾客？谁可以来买我们的蔬菜呢？”我默默的念着。
可佳说：“易老师啊，你可以来买我们的蔬菜。”
我立刻推脱道：“这是我们班自己种的蔬菜，难道我们自己卖给自己？”
晓晓补充：“不行，我们要卖给别人，这样才能挣到钱，徐老师不是想要吗，我们可以去卖给她。”
我顺着晓晓的话接过去：“这么多蔬菜徐老师一个人买的完吗？”
雨馨两眼直溜溜地望着我：“幼儿园里还有很多老师呢？而且还有门卫叔叔，厨房还有阿姨呢，我们都可以去试试，看能不能卖出去。”大家听了表示认同，都说可以去试试。
孩子们确定了“顾客”的人选，学校里的老师、门卫以及厨房阿姨。
✦ 讨论二：如何当好促销员？
毛豆：“我要给顾客介绍我的蔬菜名，这是“上海青”。”（认识蔬菜）
佩霖：“我要给顾客介绍多吃蔬菜的好处，告诉他们蔬菜里面含有丰富的维生素b2、维生素b1、维生素c2还有胡萝卜素。”
骁骁：“我会告诉顾客我们种的“上海青”是纯天然的无公害的，可以放心食用。”
在激烈的讨论过后，孩子们用清晰的语言表达自己的想法，商讨出“促销”方法。
✦ 讨论三：如何卖出好价钱？
“我们有了'顾客’，现在还有了锦囊妙计，可我们没有准备货品，蔬菜还在地里呢，拿什么去卖给顾客呢？”我抛出问题。
娢予站起来献计：“我们可以直接把蔬菜摘下来卖。”
霜雨：“不行，我们要把蔬菜梱好，因为我们家里买的菜都是一捆一梱的，这样更整齐更好看。”
艺馨：“对对对，我们还不能把生虫的蔬菜卖给别人，要挑选最好的，最大的。”
森宇：“嗯，叶子黄了的也不行。”
孩子们根据自己的生活经验发现蔬菜也需要包装，有了好的包装才有利于销售。最后孩子们决定将20棵“上海青”捆在一起，还商讨出售价5元。
✦ 步骤一：销售上线，商品准备
制定好销售计划后，孩子们决定开始实施计划。这是阳光明媚的一天，“促销员”们装扮好自己，结伴来到菜地，要挑选新鲜可口的蔬菜出售。这样，让大家就可以一饱口福。
娢予：“我们一定要按照计划好的数量出售，不能数错了。”接着数了起来：“1，2，3，4……”
他们一起互相合作，互相帮助，一起把蔬菜捆扎好。
佩霖还叮嘱一旁的艺馨：“一定要整齐又美观哦，这样才能给客人留下好印象。”
✦ 步骤二：商品出售，结伴卖菜
孩子们带着自己的蔬菜，开始在幼儿园里寻找“顾客”👇👇
美晨：“老师，你要买蔬菜吗？这是我们自己种的上海青，新鲜又美味！”
毛豆：“老师，我们种的上海青天然无公害，很有营养价值的。”
可佳：“请问你要买蔬菜吗？你买上海青，我还可以赠送两颗油菜哦！”
佩霖：“我们的上海青吃了可以美容养颜，老年人吃了还能身体强壮，小孩吃了可以补充维生素！”
“促销员”们使出浑身解数，想尽各种妙招，他们把自己手里的蔬菜全都销售出去了。看似简单的“促销”处处散发着孩子们智慧的光芒。
可是，在卖菜的过程中，却遇到了各种风波，事与愿违。
场景一：达成协议，买家付款，却没有遵守约定，按量出售
佩霖和骁骁一起去寻找“顾客”销售自己采摘的“上海青”。
找到“顾客”后，“顾客”提出条件：“谁的最便宜，我就买谁的。”
原本打算卖5元的“上海青”在有了“顾客”的条件和竞争对手的情况下，两个孩子为了成功销售自己的蔬菜开始降低促销价格。
骁骁说：“我的3元，你买我的吧！”
佩霖马上竖起右手食指，说：“我的1元。”
最后，“顾客”以最低价1元一捆“上海青”买下了佩霖的蔬菜。
可当佩霖和“顾客”达成销售协议，“顾客”也已经付款了，佩霖却迟迟不把商品交给“顾客”。他想了很久后，将篮子里梱好的“上海青”解开，只从中拿出一棵递给“顾客”。
场景二：完成销售、却出尔反尔，强行要求“顾客”退货
在“顾客”的各种讨价还价后，可佳决定以1元一捆“上海青”卖给“顾客”，双方也达成销售协议，并且成功完成销售任务。
可是，当活动结束回到教室，可佳发现与她一起销售蔬菜的同伴售出的价格都比自己售出的价格高，于是她立刻回去找到“顾客”，要求“顾客”将刚刚卖出去的“上海青”退还给自己。
买家表示不愿意退还：“这样吧，我再给你1元钱，你不让我退货吧！”
可佳坚决的说：“不行，我不卖了，你必须退给我。”她依然坚持要求“顾客”退货。
场景三：技巧一流，客户资金不足，买卖中断
晓晓在对着“顾客”认真讲解“上海青”的营养与功效：“你买我的蔬菜吧，我的蔬菜很新鲜的，老年人吃了身体健康，小朋友吃了还可以补充维生素哦！”
顾客”听到晓晓的讲解后被成功吸引了：“哇！太神奇了，我真想买。”
晓晓说：“好呀好呀，5元一捆，我卖给你。”“
顾客”双手一摊：“可惜，我没有带现金，怎么办？”
晓晓表情严肃：“没有带钱，那就不卖。”“
顾客”诚恳地说：“可是，你的蔬菜这么好，营养又健康，我真的好像尝一尝呢。”
可晓晓说：“没钱我就不卖。”他转身就走了。
阶段03
孩子们早已按耐不住自己内心的喜悦，脸上的微笑越发的可爱。这天，我们根据“促销员”挣到的钱进行价格统计……
雨馨：“我卖给一楼的老师，我卖了6元。”
娢予：“我卖给李老师，我卖了3元。”
佩霖：“我只卖了1元。”
毛豆：“我买了10元哦。”
……
孩子们给了我一个统一的数字“27”。
我继续提问：“你能说说你是怎么算的吗？”
“6加3等于9，再加1等于10”，他说完竖起右手食指接着说：“10加10等于20”，他又将右手中指竖起。“3加3等于6，6加1等于7”，他边说边用左手比划着：“20加7就是27。”
教室里面欢呼声高到无法形容，一旁的“理财人员“正认真的清点货币，紧张的核对账目。
“咦！怎么回事啊，为什么只有20元钱？”美晨皱着眉头问。
佩霖：“老师，槽糕啦，这里只有20元钱。”
美晨：“对对对，老师，怎么回事啊，才20元。”
老师：“会不会算错了？再数数看。”
可佳：“没有算错！看，这里有5张一元的，合在一起就是5元。还有一张5元的加在一起就是10元。再加一张10元刚好是20元。”（认识货币、货币换算、货币运算）
佩霖：“是啊，我赞成许可佳说的。”
恒西：“奇怪，还有7块钱去哪儿了？难道有小偷？”
老师：“大家不要慌张，要不我们先回忆一下刚才促销的过程吧！”
娢予：“我记得我和毛豆在促销“上海青”的时候，李老师给了我们10元，让我们找她7元，我们就在篮子里拿了一张5元和2张1元的给李老师。”（回忆重述）
老师：“为什么要找她7元？你们的报价是多少？”
毛豆：“我记得我报的是3元。”
老师：“我们报价3元，客户给了我们10元，我们应该要找补剩下的7元给客户，实际上我们只挣到了你报出的价格3元，而不是10元。”
佩霖：“我知道了，3元和7元合起来是10元，拿走了7元给李老师，我们只挣了3元钱。”
鑫浩：“我觉得是这样的。”
美晨：“我也赞成。”
毛豆：“原来是这样，我还以为给了我10元我就挣了10元呢！我把找补的7元给忘记了！”
佩霖：“我们应该把毛豆刚才记录的10元改成3元。”
梓轩：“那样刚好是20，和我们的钱刚好一样。”
阶段04
蔬菜顺利都卖完了，挣到的钱怎么处理呢？孩子们兴奋的聊着自己的小愿望👇👇
毛豆：“我想买我最喜欢的巧克力。”
佩霖：“我想买棒棒糖。”
霜雨：“我想买奇趣蛋，里面有好玩的玩具，还会有小惊喜。”
浩宇：“我想买玩具车汽车，很大很大的那种。”
……
心动不如行动，小朋友们来到超市开始为自己想要买的物品询价，并用图画、数字、符号等方式记录下来，记录自己内心的渴望。
可是，现实与梦想存在很大差别。由于自己挣到的钱只有20元，而他们想要的东西价格较高，小小的收入并不能支付物品价格。
浩宇：“玩具汽车太贵了，我们挣到的钱不够买。”
霜雨：“奇趣蛋也有点贵，只能买到两个，都不能和大家一起分享。”
艺馨：“要不就买棒棒糖吧，它最便宜。”
佩霖：“我赞成！一块钱可以买到2颗棒棒糖，我爸爸告诉我20元可以买到40颗，那样我们班所有小朋友都能尝到。”
娢予：“好呀好呀，我们就买棒棒糖吧！”
协商讨论后，孩子们决定购买棒棒糖，一起分享成功的喜悦。
小结
✦ 开放的环境和教师的开放性启发是推动儿童主动思考的必要条件
当蔬菜成熟后，孩子们根据之前隔壁班的老师对他们蔬菜的好奇，于是开启了一个“我们可以卖蔬菜”的奇妙游戏。那卖给谁呢？怎么卖呢？价格如何确定？赚的钱如何处理？孩子们各抒己见，在讨论中进行思维碰撞，孩子们有了表达自己的空间和机会。
✦ 生活经验和认知学习是一个相互促进的过程
如何宣传销售自己的蔬菜，孩子们结合着自己的生活经验和对蔬菜的认知想着各种不同的推销词。与客人交流的过程，其实就是孩子们将自己的已有经验展示和表达的过程，同时内化延伸自己已有经验的过程。
赚了多少钱，孩子们分组统计、计算，在数学经验学习的过程中，生活中的实际操作、体验感知，符合儿童在学前阶段的认知特点——具象思维。儿童是具有主动学习能力的学习者，儿童的学习不仅仅在课程中，生活中随时都有学习的机会，老师的放手程度决定了孩子的学习广度。
✦ 遇到困难，如何解决，让儿童自己思考
孩子们买卖活动结束，一组统计计算，我们一共卖了多少钱；另外一组，数着我们收到的具体钱数，可一组的结果是27，另一组的是20，差了7块钱，钱去哪了？到底赚了多少钱？老师启发孩子们回想一下买卖的过程，让孩子们自己回忆，找出问题核心点，重新计算，总结经验。
编辑 | 橙子