生命如此奇妙：将生命教育融进教室生活的日常 / 四六文摘

坐在书桌前写这篇文章的时候，我正患着感冒，鼻塞、头晕、咳嗽……从身体到思维，都感到不好受。此时此刻，你应该也能体会得到，我是多么怀念身体健康时的每一寸时光，是多么渴望这恼人的感冒马上从我的身体里滚开……同时，我也意识到了这血肉之躯的脆弱和宝贵，它让我感受这世界的光明和温暖，也带我体会这世界的混沌和寒凉……但无论是快乐还是悲伤，成功还是挫折，爱还是憎，我都禁不住要感激生命体验的奇幻多姿——感冒一旦康复，我又将元气满满；意气风发时，可能又会遇上一道难以逾越的坎；跨过这道坎，人生的风景更加令人心旷神怡。

生命是如此奇妙。因为有了生命，我们才得以遇见更加奇妙的世界。生命一旦启程，将会经历什么，是不确定的；一定会有多姿多彩的经历，却是确定的。想想吧，这是一件多么炫酷的事情啊！

我记起了与六年级学生一起阅读《花婆婆》的情景。绘本中的花婆婆用一生做了三件事。我们讨论这三件事的意义。

花婆婆做的第一件事是像他的爷爷一样去很远的地方旅行。孩子们认为这件事的实质是丰富人生的经历，是结交更多朋友，是拓宽视野，是探索人生的意义。对于每一个人来说，所有的未知都是“远方”，都是“诗”。第二件事是当她老了，像爷爷一样住在海边。小房子、花园、海边，这些事物让孩子们想到了“累了，就休息休息”，还想到了“安顿自己的心灵”。虽然是十一二岁的小孩，对生命旅程的认识，同样是深刻的。

重点讨论的是第三件事——做一件让世界变得更美丽的事。“第三件事”到底意味着什么？“让自己的生命更有意义。”这样的答案几乎是不用思考就能给出来的，让人觉得很空洞。一个孩子这样诠释自己的想法：“每个人都拥有自己的世界，同时与大家一起生活在同一个世界中。共同的世界为每个人提供了许许多多，我们每个人也应该感恩这个世界，让世界更加美好。”

我印象更深刻的是课堂上的一个插曲和这个小插曲的“后续”。有人说了这样一句话：“反正都是要死的，干嘛要做那么多事啊？”

孩子们对这个话题很感兴趣，热烈地讨论起来。

“就像花婆婆一样，她做了这三件事后，死了，也觉得有价值的了，不然就没有意义了。”

“正是因为知道最终会死的，所以才要做很多事情啊。”

“是的啊，生命只有一次，而且一定会走向死亡，所以更要珍惜，更要活得有有意思和有意义。”

“我还想到了一句话：人固有一死，或轻如鸿毛，或重如泰山。”

……

后来，提出话题的男孩给出了自己深思熟虑的答案。那已是第二天。他说：“昨天晚上我又认真思考了这个问题，有了新的想法。我觉得，聪明人都要好好活着，为了使这个世界更加美好，笨人就别活着了。”

“那么你觉得什么样的人属于聪明人，什么样的人属于笨人呢？”我微笑着问他。

他夸张地眨眨眼：“这个问题还没有想清楚。所以，我还得思考。”

“看来你不明白的问题还多着呢。”

“对啊，只有活着才能慢慢弄明白啊。”

在对《花婆婆》的讨论中，我和孩子们一起接受了一次生命教育——关于生命价值的自我教育。虽然有点“蜻蜓点水”，但是，如果孩子们记住了花婆婆，记得大家曾经一起聊过花婆婆做的三件事，对生命的思考，一定会是积极的吧。

对于学校中的儿童来说，什么样的生命教育才是适切的呢？为什么很多以显性话题呈现的生命教育课程或活动，总会有苍白无力之感？我曾经与老师们一起交流惠特曼的一首小诗《一个孩子每天向前走去》中一小节的两种不同译文。第一种是这样的：“一个孩子每天向前走去，/他看见最初的东西，他就变成那东西，/那东西就变成了他的一部分，/在那一天，或者那一天的一部分，/或者几年，或者连绵很多年。”第二种是这样的：“一个孩子，每天向前走去，/他最初看到，并且以或赞叹、或怜悯、或热爱或恐惧的情感感受到了什么，/他就会成为什么。/他的所见成了他生命的一部分，/在那一天，或那一天的某些时间，/或者在很多年里，甚至延续终生。”

这两种译文的区别在哪里？区别就在于第二种译文不是简简单单地认为一个孩子遇到什么，就将成为什么。一个孩子，只有当他以主体身份体验了他所遇见的事物——“以或赞叹、或怜悯、或热爱或恐惧的情感感受到了什么”，这个事物才会对他展现出意义来，才会影响他的认知、情感和对生命的理解。

有一个班级的孩子，我从三年级一直陪伴至小学毕业。刚刚接手这个班级时，孩子们身上有各种各样让人头疼的问题，有与同伴闹小矛盾就歇斯底里的，有一觉得受了委屈就哭着喊着要跳楼的，有情绪爆发时就掀翻桌子的……后来，我和他们一起种了一季黄瓜，和他们一起阅读和表演《夏洛的网》，和他们一起阅读和分享《毛毛》，还一起养过一只不知怎么来到了教室里的雌螳螂。我们每一天的教室生活，都洋溢着活泼泼的生命气息。我们偶尔也讨论讨论“生命”这个话题，但都是从他们有切身体验的别的话题有意无意延伸而来的。从四年级开始，再也没有人歇斯底里，再也没有人哭喊着要跳楼，他们充满阳光，积极创造着一个个饱含热情的、天真烂漫的生命成长的故事。

后来回想和这个班孩子共同度过的四年光阴，我们是将生命教育融入了教室生活的日常里，所以才一起收获着美好而积极的生命体验。

如何将生命教育融进教室生活的日常呢？

首先，教室课程的设计和实施，应该自然而然地蕴含生命教育的内容和目标。

我始终以为，当教师与学生因为课程在教室里相遇，这课程就不再是普遍意义上的课程了，而是这一个教室里独特的、承载着师生共同愿景的课程了。课程是为学生成长服务的，当然应该自然而然地蕴含着生命教育的目标，而不仅仅是为了丰富学生的学科知识和能力。如果教室里的课程让学生感受到的只有冰冷而没有温情，只有分数而没有趣味，只有人云亦云而没有自主创造，也就没有了鲜活而热情的生命体验，生命教育的缺失也就不可避免。教室课程的学习和创造，应该是一个积极的生命建构的过程，是生命意义得以彰显的过程。

学科课程要有生命教育的自觉。我是语文教师。在语文课程中，我特别重视和学生一起感受字里行间流动的生命气息，经常和学生一起分享阅读中遇到的各种人和事，经常陪着学生一起将阅读到的与自己的生活和经验建立联结。阅读课本中的《桂花雨》，我们会欣赏描写桂花的古诗词，会联系描写雨的诗句，会联结与中秋节有关的诗词，让这些诗词中的文化和生命体验同课文一起滋润学生的心田；阅读神话故事，孩子们兴致勃勃地将自己想象成英雄之神，创作英雄之神的故事；阅读《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》，我们结合自己和家人，讨论时间和生命的意义……学科课程固然要重视学科本体性学习目标的落实，但任何学科课程，都会联结具体的、可感可触的生活情境，都离不开师生之间心灵呼应的对话和合作。将生命教育融进学科课程，是教育应然的选择，也是教师的职责所在。

成长课程要有生命教育的渗透——或者说，生命教育应该是成长课程的核心目标。我是班主任。我会请每一个学生在自己的课桌上养一盆鲜花绿植，让他们与鲜花绿植相互陪伴；我会在学生中高年级的时候，让他们回忆和梳理自己从一年级开始的各方面的成长变化，让他们看见生命成长的奇妙；我请学生在一张A4纸上庄重地写上自己的名字，在名字周围写上自己拥有的各种角色，给每个角色打分评价……

其次，教室生活的创造和体验，应该时时处处洋溢着活泼泼的生命气息。

几十个天真烂漫的儿童，每天在同一个教室里朝夕相处，应该是充满温馨的，是相互欣赏和支持的，在彼此的眼眸里、一言一行里，感受到生命的美好。对于那些会在学习生活中遇到困惑和心理障碍的学生，教室生活应该具有“治愈”的效果和力量；甚至，在家庭里遇到问题的学生，也可以因为在教室生活中拥有良好的同伴关系，而收获心灵的慰藉。

我们偶尔会从网络上看见令人痛心的消息，中学生，甚至是小学生，选择了结束自己的生命。儿童做出这样令人痛心的选择，与生命教育的缺失可能有极大的关系。无论是哪方面的教育，最好的状态是让儿童感觉不到你在教育他——同样，生命教育不能用说教的方式达到我们所期望的目标。所以，洋溢着生气勃勃的生命气息的教室生活创造和体验，是一个教室里生命教育的最好选择。

用一首感恩诗开启每天共同拥有的教室生活；一起动手把教室布置得温馨而美观；在同伴交往中学会换位思考，让赞美成为一种习惯；教师成为每个学生信赖的知心人；每个人在教室生活中都拥有至少一个为大家服务的角色或岗位；一起栽培一种植物或者养一种小动物；为每位同学送上生日祝福；期末的时候，同桌之间写一份温暖的寄语……让儿童对每一天的教室生活都充满向往和期待，都能在教室生活中感受到新的生命价值被创造出来，这样，对生活和生命的热爱，就会种进心田。

再次，结合身处其中的“重大事件”，开展主题性生命教育活动。

网络时代，无论是成人还是儿童，对关乎人们生命和命运的重大事件，常常会表现出更积极的关切——表达自己的看法和态度，采取应对性行动，甚至改变自己的生活习惯。这种时候，往往是对儿童开展主题性生命教育活动的良好契机——认知和行动的统一性，会使生命教育更容易深入儿童心灵，帮助他们树立积极的生命观，学会尊重生命，珍惜生命，培育悲悯情怀。

比如2020年的新冠疫情，每一个儿童都与成人一样感同身受，即使不是生活在疫情严重的地区，生活和学习也受到了明显的冲击——紧张、焦虑、同情、感动……各种情感体验变得如此真切，如此刻骨铭心。在这样的背景下，通过观看新闻、交流想法、分享故事、制作宣传海报等方式，引导儿童从呵护生命的角度反思人类自己的行为，感恩医生、社区工作者、志愿者等无畏和忘我的付出，学会保护自己，养成良好的卫生习惯，积极锻炼身体……主题性生命教育会格外深入人心。

这样的生命教育活动，也可以是结合班级“重大事件”来开展。曾经任教的一个六年级班，一群懵懵懂懂的少年，在同学生日那天，每个人用小刀割破自己的手指，“歃血为盟”，发誓要做一辈子的好朋友。这件事被其他同学传到了我的耳朵里。课堂上，我先对他们手指被割破表示关切，询问他们有没有打破伤风针；接着，我表扬了他们对友谊的重视。然后呢？我引导全班同学一起讨论这样做到底是智慧的选择，还是不明智的选择。这次关于生命和友谊的讨论，让孩子们学会了爱护身体，尊重生命，懂得了友谊不在于“歃血为盟”的承诺，而在于彼此的信任、互助，在于享受美好生命的每一天里，用行动为朋友带来阳光和温暖。

融进教室生活的日常，是生命教育应有的自然样态。我希望，教育者的每一个笑容、每一句话、每一个细微的动作里，都能让儿童感受到生命的美好——充满了光明和温暖，洋溢着愉悦和活力，饱含着同情和理解，创造着惊喜和奇迹……即使感冒了，即使遇到了不顺心的事，一抬眼，看见的都是生命的力量和光芒。

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