情感熏陶，彰显诗歌教学的魅力

二年级语文下（部编版）语文园地六“日积月累”安排了一首古诗《悯农》（其一），要求学生读正确、读通顺，读准“悯”“绅”“粟”，能从诗中体会劳动人民的辛苦，即可。按照这样的教学目标，学生很容易达成目标，我在讲授完前面的内容后，对此作了课时调整，将此首诗单独列出来进行讲解，旨在加强学生对诗歌的理解，进而进行情感熏陶。

针对二年级学生的学情，强化学生对诗歌的理解能力，鉴赏能力，如此教学定位，我想，是完全有必要的。

 上课铃声响了。

师：同学们，打开书，看到“日积月累”部分（学生开始朗读）

师：关上书，能背诵吗？

生：会背。

师：好，现在一起背诵。

（学生开始背诵）

师：你们这是在背诵古诗吗？完全是在唱读。

（生笑）

师：你们还笑？这样不行的，我现在抽学生背诵。

（分别抽五个学生背诵，教师一一进行点评。）

师：好的，现在一起背诵前两句诗。

（学生背诵，教师板书：春种  秋收）

师：谁来说一说这两句诗什么意思？

生1：春天种一粒粒种子，秋天就可以收获很多粮食。

师：不错，诗的意思是说，春天种下了种子，秋天就可以收获粮食，由此看来，当时的气候很好，风调雨顺哦。谁来接着朗读第三句诗并说说意思？

生2：“四海无闲田”，它的意思是说，到处的田都种下了种子。

师：你的意思是农民伯伯种的种子多，对吧。四海什么意思？闲田什么意思？

生2：四海，就是到处的意思；闲田，就是闲置的田。

师：聪明。第三句诗意是农民伯伯耕种的田很多，那么，我们可以想象一下，他们收到的粮食也一定？

生：很多。

师：同学们，想一想，春天，农民伯伯种下种子，到了秋天，就收获了粮食，而且，他们种了很多的田，种植面积很大，自然就会收获很多的粮食。我们完全可以想象当时丰收的景象吧。好，现在，你们把前三句诗再朗读一遍吧。

（学生朗读，教师在之前的板书里加了一个大大的问号：春种  秋收  ？）

师：同学们，农民伯伯辛苦劳动，等到了丰收时节，他们看着自己通过自己劳动而丰收的果实，一定特别高兴吧。对吗？

（学生摇头）

师：你们为什么摇头呢？不同意我的观点吗？

生3：因为他们并没有吃饱，还是被饿死了。（声音有些低沉）

师：哪一句诗写的农民伯伯被饿死了？

（学生齐背）

师：这样朗读的语气不行，既然辛苦的农民伯伯被饿死了，我们应该怀着怎么样的心情去读最后一句诗？

生4：同情的心情，悲痛的心。

师：嗯。现在你先读一遍，然后，同学们齐读这句诗。

（学生再次朗读，感情比较到位。）

师：同学们，前面我们谈到了丰收的场景，现在，我们在讨论农民伯伯饿死的现状，这到底是什么原因造成的呢？他们的粮食去了哪里？（教师指着黑板上的问号。）谁来告诉我？

生5：他们的粮食被政府没收了。

生6：可能是被强盗偷了。

生7：虽然他们种得多，不一定能收获那么多，所以，不够吃，才饿死了。

……

学生展开想象，说出了很多种理由。

师：同学们，诗中的情形前后形成了对比，勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。是谁制造了人间悲剧？是当时的社会现实，不合理的分配的，也就是说，农民伯伯成天劳动，最后，他们不一定能享受劳动果实。诗人正是怀着对农民伯伯深切的同情之心（边说，边板书：同情之心），才写成这首诗《悯农》。现在，请你们看书上的插图，调整一下情绪，跟随诗人一起，怀着对农民伯伯深切的同情之心，再次深情地朗读全诗吧。

（学生深情朗读，我一边聆听，一边观察。很明显，我发现，有的学生读着读着，眼里含着泪花。）

下课的铃声响了，教室里，同学们并没有停下来，继续深情朗读。

诗歌教学，需要情感熏陶，才能彰显诗歌教学的魅力。引领学生从字里行间及时代背景走向诗歌深处，学生就会走进带有温度的诗句里，深入地体会作者想要通过诗句表达的心声。