教自己的小孩，用自然拼读法，合适吗？用2个故事来测试一下，就知道了

微友提问

凌老师，你好！我是教初中英语的老师，想教自己二年级孩子的自然拼读法，但感觉不太会教小学生。

是先教字母本身的读音呢，还是在单词里的读音？

比如教会了孩子bad 的音，但是孩子在make单词中的发音也跟bad 一样了，该怎么跟他说呢？

谢谢凌老师！

您好，您提了一个非常好的问题。您的问题涉及到“外语到底是习得的还是学得的”的讨论。

简而言之，但不完全精确的观点是：重点关注语言意义的方法，是倾向于习得的；而重点关注语言形式的方法，是倾向于学得的。

大部分专家倾向于在两者之间折中。

习得法

让我们先假设一下用“习得”的原理来教您的孩子：

您使用《Snow White》的绘本，在没有文字的情况下，让孩子跟说、表演下面的语句：

（请脑补活灵活现、声情并茂的表演）

The old woman had a red apple.

She gave Snow White the apple.

“Thank you!” Snow White ate the apple.

“Oh, no! The apple is bad! You are a bad woman!”

Snow White fell onto the ground.

然后再给图片配上文字，让孩子跟说、学说上面语句。（当然，是一句一句来，还是多个句子一起来，要不要加上表演，等等，这些要根据孩子的能力来决定。）在有效情境中，结合动作表演，学生学会了这些语句。这就是“习得”的语言学习方法。

在这种情况下，孩子因为在情境中跟说、表演了这两个语句，所以在跟读的时候，他会非常自然地跟读整个句子，根本不会去思考不同单词中a的不同发音。

等整个故事结束了，教师（家长）再整理出含有a的单词的时候（用红色突出显示字母a），孩子自己也能意识到a有三种发音了。——a有三种发音，这是孩子的重要印象。

那么，什么时候发哪个音呢？小家伙肯定还是迷糊的！

没事，我们继续用“习得”的方式让孩子接触、跟说、扮演其他故事，等相同规律的词汇比较多了，我们再整理多一些，让孩子自己发现规律。我们不一定要求他能口头说出规律是什么，但是这些规律会在他内心逐渐形成。

在长期浸润、日积月累之后，我们给她几个完全陌生的单词（比如：brag，rate，camera），她能完全读正确的时候，就说明a的发音规律已经内化了。

学得法

接下来，让我们假设用“学得”的原理来教您的孩子：

【第一层】先逐张呈现图片教学单词：

孩子通过这种方式学得了5个词汇，并隐性学得了a的发音。如果用红色标注a，那么a的发音也是显性学得了。

在Phonics教材中，通常还会配上练习，比如呈现一些类似的单词（如rat，back，ban）让孩子拼读。

【第二层】然后呢，您会结合相应的图片教娃儿一些句子：

Sam has a big apple.

He is happy.

Pat has a little apple. （这种phonics教法，为了避免small，特意用了little）

She is sad.

您是不是感觉达到了“音不离词，词不离句，句不离境，境不离篇”的效果了呀？大部分老师和一些自然拼读法教材能做到这一步，凌哥给80分。

【第三层】还可以更进一步，配合图片教学下面的动画故事（凌哥就不呈现情境性图片啦，因为不会画画呗。如果您会，投个稿呀！）：

接下来的步骤可以假设是学生根据上面的5幅小图，按照不同的能力，尝试认读和理解语句，或者跟读、跟说故事。

Sam has an apple.

Sam is happy, and his apple is happy, too.

Pat has an apple.

Pat is sad, and her apple is sad, too.

Now,

Happy Sam has the sad apple, and the sad apple becomes happy.

Sad Pat has the happy apple, and the happy apple becomes sad.

这个故事的寓意是“家长的性格、情绪会影响孩子的性格、情绪”。看，凌哥编的这个故事是不是也是非常具有生活哲理的呀！快给凌哥100分吧！

您使用的Phonics教材，是哪几个层次呢？

可是，问题来了！在这个故事的强烈刺激下，字母a的CVC结构得到强化的同时，学生也形成了a的发音是/æ/的重要印象，于是就造成了您遇到的实际问题：孩子看到make也会读成mack。

折中法

最后，是折中的办法。

在上面的Snow White的故事中，再进一步。比如：故事的前3页重点教学发音是/æ/的几个单词，中间3页重点教学发音是/eɪ/的几个单词。其他发音以此类推，循环再现。

总结

还要根据您的孩子的已有语言程度来区别对待。比如：他是零基础学习，还是一年级已经学过英语了？他的汉语拼音拼读能力强不强？

您是英语老师，应该学过相关的语言学知识的，所以，凌哥就不多说啦。

哪一个实例，您觉得最适合您的孩子，就可以使用哪种方法。

假期里面，让孩子们把英语字练漂亮吧！

《PEP小学英语》八个册别，都有哦！

千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！

看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。

您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？

即便是最简单的单词抄写，也要求学生写出中文意思：

对了，有没有注意这个细节：第一单元的名词，还要求加上a和an来抄写。

寒假马上就要到了！这个寒假，很多地方都在鼓励就地过年。我们也提倡孩子们根据疫情的具体情况，在家里多呆一些时间。

使用凌哥编写的《小学英语书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！