严阳：评课要厚道
最近这些年，我的主要工作是听课与评课，帮助年轻教师更快地成长。在与科室同事谈及评课的原则时，我说得最多的是评课要厚道。
我们都知道，评课是听课活动的自然延续，也可以说是听课活动最为重要的后续环节。因为听课是了解情况，评课则是对被听课者的教学态度、教学方法、教学水平做出总评价的结论阶段。对于被听课者来说，评课者大多是资深教师，同时具有较高的教学水平，因此，居高临下、指点江山对他们来说是容易的，但对被听课者来说就不一样了，被听课者都十分年轻，有的甚至刚刚从教，他们在很多方面还需积累与提高。因此，他们对听课活动自然会高度重视，难免会有几分紧张。在这种情况下，假如评课者不太注意方式方法，很有可能对上课教师的自尊心、自信心造成伤害，进而可能影响他们的职业发展。
我至今还记得，30多年前我第一次被听课的事情。
当时我在一所农村中学任教。县教育局组织视导活动，一个视导组来到了我们学校。对于绝大多数教师来说，被视导组听课是一件极具挑战的事情。最终，学校就把我这个刚刚参加工作的新手推了出去一一让我来上一堂公开课。记得我那天讲的课文是闻一多的《最后一次讲演》。鉴于课文注释中有关于这篇文章写作背景与主题的介绍，所以我就尝试运用从观点到材料的分析方法，即分析围绕文章所要阐述的主题，作者是如何选择材料、结构篇章的。这种方法相对于传统的从具体材料分析入手，进而归纳总结主题的方法有些不一样。让我万万没有想到的是，我这一教学思路，被一位视导组成员彻底否定；与此同时，他还对我的课堂教学提出了其他很多批评意见，近乎是“完全否定”。这一评价给了我沉重一击。如今回想起当年的那一幕，仍然会感到惶恐紧张，如果不是学校领导私下给予了我必要的肯定和开导的话，当年的我离“崩溃”也就不远。回想当年，我认为自己作为一名刚入职的新教师，课堂教学肯定是存在很多问题和不足的。但是，因为“教无定法”，对于一篇课文的授课方法，可以存在很多种选择，只要你的方法合理并且能够取得预期的教学效果就行。换句话说，那种以某个大家熟悉的、属于套路一类的教学方法授课，当然无可厚非，但我们决不能够因此就轻易否定其他教学方法。更重要的是，对于年轻教师，建议与批评是应该的，但是，评课者要有包容之心，也要讲究方式方法。
好教师不是天生的。从生涩、稚嫩到成熟、智慧，是需要一个较长过程的。对于年轻教师的评价，我们自然不宜以过高的标准去衡量，而应切合这一群体的实际，靠船下篙，更多地去发现其闪光点，进而适度、适当地指出其不足，以利于其今后的改进与提高。比如，如今我在给年轻教师评课的时候，对于发现的课堂教学中的“问题”，尤其是比较敏感与个性化的问题，我通常会选择个别交流的方式。对于他们课堂教学中的优点与长处，则会在“会议”上予以充分肯定。至于有些属于“共性”的负面的问题，在公开场合提出之时，也一定注意“对事不对人”。以前辈或者专家的身份批评他人，委实是容易的，也是痛快的。然而，对于我们听课者与评课者来说，需要弄清一个问题：听课与评课的目的到底是什么？如果是为了与上课者共同学习与提高，那么，是不是在充分尊重上课者的感受、努力保护其自尊心和自信心的前提下，多加鼓励，提出建议，平等切磋，效果更好？
（本文发表于《河南教育》2019年第6期）