怎样引导学生自主学习

在全面推行素质教育的今天，课堂教学现状还存在教师是学生学习的主宰和决策者，学生的学习方式单一、被动，而且不会学习，严重缺乏自觉、自愿和主动性意识，教学效率低下，课业负担重，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，改进课堂教学方式，培养学生自主学习的能力，才能使学生自主性、能动性、创造性得到发展，学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。

目前，一方面对学生计算能力的要求已不再太高（但必须具有一定的计算能力）；另一方面对学生通过知识的学习，获得应用数学思想、方法去认识世界，解决实际问题的要求越来越迫切，小学阶段就应该给学生打下这方面的基础。使学生有一个完整的数学学习过程，体会数学在实践生活中的作用和意义，增强学习数学的自信心和主动性。因此，结合数学学科特点，特别是结合数学新课程标准开展自主学习的研究，对于探讨小学素质教育的有效途径具有深远的现实意义。

自主学习包括自主性、主动性、创造性三个基本的本质特征。

自主性，即学生学习活动中的自主性，它是学生成为主体的前提和基础，是学生有独立行使、支配自己权利的意识及能力，自主性集中表现为自知、自尊、自立、自信、自强等自我意识及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。

主动性，集中表现在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中。人不是被动地适应和应付客观世界，而是积极自觉地行动。对学习而言，这种主动性不仅表现在学习活动中，还表现在个体生活及其社会活动中，具体包括主动参与各种活动，兴趣广泛，有强烈的求知欲和成就感，尊人、合群、具有解决实际问题的能力。

创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。创造意味着突破、革新、进步，而不是重复、模仿。对学生而言，创造性的发展目标主要表现在三个方面：创新意识、创造性思维能力、实践能力。

儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。

现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学习“终身学习”的基础。培养自主的学习者，已成为具有时代特征的教育口号。因此，教学一定要创造条件，指导学生自主学习，调动学生的学习积极性和主动性，使学生具有充分的动力主动学习。

在教学中，教师必须转变角色，引导学生观察——看一看，动脑思考—想一想，动手操作——摆一摆，开展实验——做一做，合作交流——说一说归纳提高的教学活动，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正，教师在教学活动中的位置。

在课堂教学中 ，我们应从下几方面引导学生自主学习：

1、创设情境，激发设问。

在课堂教学的起始，教师根据学生的认识水平，已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境，架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

创设情境的方法是多样的，如：故事、操作、俗语、儿歌比赛，游戏等情境。例如：在教学平面图形平移的方向和距离时，先创设这样一个情境：电脑出示方格纸上的小房子图，在小房子图下四个不同点上有四只小蚂蚁，它们在给小房子搬家，电脑演示小房子图第一次向右平移六格。然后让学生猜想、验证、汇报交流四只小蚂蚁走的路是否一样多。接着又创设第二个情境：电脑隐去四只小蚂蚁，演示小房子第二次向左平移七格，让学生自己想办法数一数这次小房子是怎样平移的。总之，创设的情境应有较强的指向性，应是学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料。情境的创设，只有确实能激起学生心理上的疑团，使学生感到需要问一个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候才算是成功的。

2、自主探索，分层指导。

在教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自已已有的旧知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，对数学学习有特长的学生，要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”扶一把，送一程，使其不掉队。

3、合作交流，总结概括。

在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流比较、讨论评判，引导学生对自己（或小组）的方法与结果进行反思与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养梳理概括知识的能力，从而得到整体优化，教师不做仲裁者。

4、巩固提高，拓展延伸。

通过让学生解决同类问题，教材里的“做一做”和“练一练”等，加深对所学知识的理解，同时让学生利用所学知识去解决一些实际生活中的问题，以期获得对数学学习的不同经历和体验。课尾拓展延伸的设计是多方面的，根据学生所学的知识，引导学生阅读数学读物，开展数学比赛，组织教学游戏或到校外进行调查、访问、测量等实践活动，都是促进认知延伸、解决问题的好办法。例如：在教学一年级找规律一课时，在巩固拓展时，我让学生利用本节课知识为六一儿童

节表演服装设计有规律的图案，使孩子们应用所学知识解决实际问题

我们认为，采用这一教学模式进行教学，体现现代教育具有民主性、主动性、合作性、创新性和发展性，有利于学生获得终身受用的可持续学习的发展性学力，为他们将来走向社会和终身学习、自主发展奠定基础。