一节课哭了三次，他表达了三次

PART.01

第一次哭

早上8:30，彧宝宝妈妈说宝儿还没起。

我说那我们九点开始，先吃早饭。

9:00开始上课，前面的活动还好，彧宝宝都很配合。

我拿出h，“h，喝水。”

彧宝宝一下爆发了，把IPad推倒了，自己躺在床上，又起来，使劲地锤床，捶桌子，用自己的头撞后面的墙。

我们问他怎么了，他说了，但是我们没有看懂。

于是我开始联想：我说喝水，他发脾气了，是渴了吗？问他，他摇头。我说喝水，他发脾气了，是想去厕所吗？问他，没点头也没摇头。之前有一次，他很想去厕所，但是不知道怎么说，就在那发脾气，让他去了之后，他就没事儿了，于是我们觉得这次也一样，便让他去了。

妈妈说他没有去厕所。

把他叫回来，问他怎么了，是饿了吗？他做出了是的口型。妈妈给他拿牛肉饼，自己吃的很开心。

后来我再看那段视频，其实第一次问他的时候，他有说，只是我们没看懂而已。

和自闭症孩子交流，不仅要理解能力强，还要想象力丰富，哈哈。

PART.02

第二次哭

今天学的韵母是ou和ong，彧宝宝的表情开始有了些微的变化。终于在n和ong拼的时候爆发了。

这次的爆发没有刚才的强烈，就是哭，看着妈妈哭，用手擦眼泪，用衣服擦眼泪。

我们想，是不是渴了，于是问他要喝水吗？他摇摇头。

问他是想按摩吗？他摇摇头。

问他是想挠痒痒吗？他摇摇头。

我想这次太频繁了，于是要和他谈一谈：“你要是想表达什么，就说出来，你不说我们不知道。”我继续上课。

他继续哭。

这次应该是想去厕所了，于是让他去，他也没有去。

我问妈妈他去哪里了，妈妈说回自己的房间了。

我听到啊啊啊哭的声音。

过了大概五分钟妈妈把他叫回来了。

妈妈问：“你是不是觉得太难了？”

他露出了一点点笑容。

于是我们让他表达：“马老师，太难了。”

“好，你觉得难，咱们就不说这个了，我们说个简单的。”我拿出他能说的卡片，他也没再哭了。

后来的打拳，吹纸条，我都强调，这个很简单吧，你能做到的。如果你觉得太难了，就告诉老师。

下课了。

PART.03

第三次哭

第二节课，他一直闭着眼睛，我说，你把眼睛睁开，为什么总是闭着眼睛？

妈妈带着他说：“因为……”

他自己说出了后面的内容：“因为我害怕。”

“你怕什么？”我们穷追不舍。

妈妈带着他说：“我怕……”

他自己说出了后面的内容：“我怕……”

我们没听懂，要求他再说一遍，妈妈又带着他说了一遍，这次听懂了。“我怕马老师。”

“你怕我什么？”

“我怕马老师的声音。 ”

“你怕我批评你是吗？

他点点头。

“我为什么批评你？”

妈妈带着他说：“因为我没做好。 ”

“对，因为你没做好，那你做好了，马老师就不批评你了是吧。 ”

课后和妈妈交流的时候，她说彧宝宝下第一节课后，就躺在床上，也没有脱衣服，捂着自己的脑袋在那哭。

我一边听一边笑，笑着笑着就特别心疼这个小孩儿，他有多要表现好，以至于自己表现不好的时候也会哭。

以前我只看到自闭症孩子因为课堂表现不佳或者作业题不会做，一边说太难了一边哭，但没想到我的彧宝宝内心也是一个非常希望自己能表现好的小朋友。如果第二次哭是在表达太难了，第三次哭就在内心升起了“我怎么做不好 ”的自责情绪了。

后来回想整个过程，我们从来没有教他表达“我饿了 ”“太难了 ”这些内容的表达，彧宝宝对这些情绪的感知如何？他是否清楚的知道自己现在的状态可以用“饿了 ” “难了 ”来形容。他知道这些状态，但是他知道如何表达吗？

所以我和彧宝宝妈妈说，一定要在真实的情境中让孩子里理解他自己的状态，然后把这种状态表达出来，让他知道怎样形容，再激发他主动表达。

第二节课教他在这种情境里表达的时候，他还小声地跟着说，我想下次会好一点儿。

但是下次一定还会出现新的状况，这种状况也不是一点好处都没有，通过处理这些状况，我们知道了如何与彧宝宝交流：状况出现——询问缘由——教他表达。

如此看来，哭又何惧？！