读《静悄悄的革命》（一）
读《静悄悄的革命》（一）
文|潘丰洁
很早就听闻《静悄悄的革命》这本书，一直觉得该是像《苏霍姆林斯基》一样难读，所以没有勇气开始。在教学中一直践行共同体，光有形式还不够，要找到源头，知其然知其所以然。利用假期时间，拿出本书读一读，如获至宝。原先我认为懂得的道理，在实行中出现的问题，现在在书中都被诊断出来了。第二次看是和教研组的小伙伴们一起看，下面就第一章的内容，我做一点梳理和分享。
主体性神话
教室里的风景，应该有教师与学生、学生与学生、学生与教材。当下，我们还处在传统师为主教学往先学后教、学为主的课堂过渡。日本的课堂，他们在很大程度上已经实现了学为主的课堂。但这样的课堂出现了一个问题——“主体性神话”。从学生主体出发，自主学习没错，但把学生自主学习的过程理想化，过分强调学生主体，忽略学生与教师、学生与教材、学生与学生间的互动，这是有问题的。这种主体性假象，看上去热热闹闹，小手林立，非常活跃，实际上学习内容杂乱，学习质量低下。
为什么会产生主体性假象？因为形式主义，只注重表面，课堂以发言为中心。书中举了一个例子：手势的运用。手势只有赞成，反对，提问三个意思，把价值很高的模糊的多义意见忽略了。这种多义意见，正是个性多样性的意识。我们的课堂也是一样，喜欢大声、清楚地表达观点的学生。在佐藤学看来，反而那些踌躇不定、没有把握的发言是很有价值的。他说，一切创造性行为都是发自不确定的语言。
学生是从小声的不清楚的发言开始起步的，进入初高中，越往后越能活泼明确的发表意见，这是正常的成长。反观我们的课堂，小学闹哄哄，初高中静悄悄，以前想想是正常的，自己也是这么过来的。可现在想想，人越长大思想越成熟，语言表达能力越强，不是更应该有话说？是不是有什么问题呢？
还比如“上课、起立”，站起来发言，指名回答，这些在佐藤学看来都是想控制教室、维持秩序的欲望。他建议我们从单方面要求学生发言的想法中出来，在组织发言前，仔细倾听和欣赏每一个学生的声音。
以“应对”为中心的学习和教学
这节有两个重点，一是润泽的教室，学生之间是安心，信赖的关系。耸耸肩，不能发言，也能得到同学们尊重。课堂是柔和、温暖、安全的状态。
被动的能动性——应对。这有点难懂，我是这么理解的。比如语文教学中，先有阅读课文的行为，阅读完学生被唤起某种印象，这种印象是油然而生的，所以称为被动的能动性。“被动”指的是教师提供的文章或者数学题目，“能动性”是学生对所提供的材料产生反应，“应对”是反应后做的思考，或者措施。
被动能动性——应对的教学，要求教师在课堂上要以礼貌倾听的姿态面对每一个学生，倾听学生有声和无声的语言，学生倾听比发言更重要。只有教师营造安全柔和的学习环境，学生才能传达应对的信息。
应对型教师的身体和语言是什么样子的？教师接纳学生的发言，带着欣赏体味的态度去倾听，去理解，而不是一味地想我的下一步做什么，心不在焉听学生的发言，或者只赞许符合自己教学进程的学生发言。想起自己当老师的第一年公开课上，就是这样的，一直想着自己的进程，哪管生成不生成，连评价语都是事先准备好的、
这里还有一个概念需要更新，倾听不只是倾听发言内容，而是听学生发言时的所包含的心情、想法。这和我们所认知的倾听实在有差别。我们听学生发言流利不流利，精彩不精彩，对我的教学进程有没有帮助。这里的倾听，把学生的心情、状态都放进去了，教师听时与学生发生共鸣。我们实在忽略太多，课堂才会有越来越静悄悄。
以学为中心的教学
学的字理“學”，上半部分，第一个×是表示祖先的灵，是说学生和文化遗产的交往；第二个×表示学生之间的交往。×的两侧是大人的手，表示大人想尽方法支持学生在互相交往中共同成长。教师是触发与支持这一关系的人。我的教学局限在单方面的，是老师对学生，点对群体。学生不是集团，学生是个体，所以不能忽略了学生与学生之间的交往。长期以来没有在学的过程中，培养学生之间的交往，学生就相对冷漠，我自己成绩好就可以了，对其他同学漠不关心。或者只是周边同学小团体活动，不能关注到教室里角落的同学。
如果每个学生相互作用，理想状态就是交响乐团式的教学。书中有两个比喻很有趣。“服装裁剪”，我的第一想法是量身定做，从学生个体出发。是的，但除了从应对学生个体出发，还要回归到学生个体。就像做衣服，裁量之后，衣服做成，要穿回到人身上的。对应到教学，就是我们的教学设计从学生出发，还要在实践中关注学生的应对，他们的反应，才能反馈出你的设计是否真的合适。看来，一次公开课活动，上课环节固然重要，更重要的是课后的反思和讨论。
交响乐一般的课堂，关注学生是怎样通过活动与其他学生相互作用的。交响乐队的乐器各式各样，但共同演奏的声音是和谐美妙的。在教室里，各种各样的意见，想法相互呼应便产生了如同交响乐一般的教学。想要有交响乐式的效果有两个秘诀，一是“连续性地询问”，把学生与教科书，学生与学生连接起来。二是“异向交往”，不同的声音，每个答案身后有自身的逻辑世界。书中豆太的例子挺有意思的，可以看看。
组织相互学习有一个前提，就是与学生息息相通。书里举了一个“蒲公英教室”案例，这让我想起我们在做的百草课程，番薯课程、小神农种植活动等等，这些都是在创造学生与老师、学生与学生交往的机会，为以后润泽、交响乐式的课堂打下基础。
第一章结束。这是一本值得仔细研读的好书，实践共同体不再是雾里看花，知道背后的理念，更加有动力有方向了。