阅读中的背景知识

配合孩子们 Personal Narrative的写作练习，我们上课读一篇自传片段。片段是作者回忆她14岁（1924年）时的生活氛围。她妈觉得女孩子干净整齐就好，不需要太多女性化物质化的东西，其中有一句话：

So we grew up through those threshold years with a Kiplingesqueidea that a schoolgirl's role and goal was to be a man, myson!

我班上阅读最好的一个孩子说，这句看不懂。她知道Kipling是谁，但这句话不懂，卡在 “my son!" 这儿了。我给她讲了 "myson" 是指Kipling那首著名的爱国诗 （详细看这里），这才明白。这是一个背景知识的问题，不是阅读问题。

佛吉尼亚大学的教授Hirsch, E. D., Jr.是一个文学评论家，非常关注K12教育，他特别反对学校里给学生教所谓的阅读技巧，他认为，一旦孩子通过 Phonics达到流利阅读的程度，阅读理解取决于背景知识（领域知识Domain knowledge）和词汇量（Breadth of vocabulary）。他有篇文章专门论述这个问题：Reading Comprehension Requires Knowledge—of Wordsand the World。

所以泛读的广度怎么强调都不过分。