薛永武：高校为何具有人才开发的整体优化功能
高校作为一种特殊的人才硅谷，它与硅谷不同：硅谷主要目的是为了创造经济效益，而不是为了培养人才；高校作为人才硅谷，其主要目的就是为了培养人才，而不是为了追求经济效益。高校固然可以利用其知识及科技成果与企业进行合作，但从整体上必须从属于人才培养。因此，高校特有的整体育人功能，非常有利于人才的培养。
一、文理交叉互渗有助于优化大学生的知识结构和能力结构
从高校的办学性质来看，可大致分为三种类型。第一类是综合大学，如清华大学、北京大学、中国人民大学、南京大学、浙江大学、山东大学、中国海洋大学等。这类学校的专业设置大多比较齐全、文理兼备，形成校内完整、优化的文化圈，因而有利于大学生知识结构与能力结构的优化。第二类是以理、工为主的专业性比较强的理、工院校。这类学校的专业设置虽然总体上属于理、工范围，但学校仍开设大量的文科必修课或少量的文科选修课，如《哲学》《中国革命史》《毛泽东思想概论》《邓小平理论概论》《大学语文》等，在总体上形成“以文补理”的教育模式，这在一定程度上也促进了大学生知识结构与能力结构的优化。第三类是师范院校。这类学校总体上体现了文理兼备互补的办学特色。随着新上专业的增加，师范院校在专业日益增多的前提下，其综合与互补能力进一步得到提高，尤其是师范院校的“师范性”这一特点，必然决定了师范院校大学生的知识结构与能力结构必须优化这一根本特征。
高校人才开发的整体优化必然要求文理交叉互渗。从艺术对科学的影响来看，文理相融更有利于开发创造力，因为艺术比科学更具有丰富的想像力，所以不少科学家能够从艺术想像中吸取营养，激发创意。我国长篇小说《封神演义》产生于明代，作品描写了千里眼、顺风耳、水遁、人在空中飞行等。这些大胆的艺术想像后来大多被科学变为现实：望远镜代替了千里眼，电话代替了顺风耳，潜艇等代替了水遁，飞机等超越了人会飞的翅膀。更有甚者，当今的“克隆”不是可以从《西游记》中孙悟空拔毛变小猴子这一细节找到源头吗?从艺术史与科学史的相互影响来看，艺术科学化与科学艺术化将会成为未来社会的重要发展趋向，这也进一步证明了文理交叉互渗有利于创造性思维的开发这一客观规律。在文理交叉互渗方面，北京大学规定，学生必须学艺术课和大学语文，修完这些课程的学分，才准许毕业。这说明北京大学非常注重通过文理互渗，优化学生的知识结构与能力结构。但是，也有不少高校长期以来重理轻文，专业分工愈来愈细，这不仅造成专业封闭，割裂了专业与专业之间的内在联系，而且直接导致了学生片面的知识结构与能力结构，不利于培养创造性思维，更不利于培养复合型人才。因此，高校应充分利用自身的优势，注重“理、理交叉”、“文、文交叉”与“文、理交叉”，真正培养大学生触类旁通与融会贯通的能力。
二、师资力量的雄厚与智力资源的优化配置
高校有着雄厚的师资力量，是人才荟萃的“硅谷”。从整体上看，高校的师资队伍构成了一个大型的人才群；从系科来看，每个系科的师资形成了一个中型的人才群；从教研室来看，每个教研室又是一个小型的人才群；从其他构成来看，高校还有研究所、实验室、各种各样的学术团体等。高校这种多学科的优化组合形成了高校人才开发的总体合力，又通过多学科的交叉互渗整合，形成创造的巨大聚焦力，有力地促进了师生的双向开发。
学校总体上说有着雄厚的师资力量和丰富的智力资源，但具体说来，不同性质、不同规模的高校，其师资力量的内在构成也显示出不同的特点。大致说来，高校师资力量的内在构成主要表现为以下三类：
第一类：培养本科生和研究生并重的教育部直属重点大学的倒三角形结构，其师资结构以教授、副教授为主，讲师为辅，见下图：
第二类：以培养本科生为主、研究生为辅的部属其他院校与省属重点大学的卵型结构，见下图：
第三类：以培养专科生为主的高等专科学校的金宇塔型，见下图：
根据上述三种分类，各高校应根据本校的性质，恰当地为自己定位，因需设岗，对师资力量优化配置，注重形成整体的合力。高校师资队伍建设还应考虑年龄梯队的搭配，调整好各年龄段的教师比例。此外，高校师资建设中的重男轻女也容易导致男女比例失调，不利于形成教师之间的知识互补与能力互补。
为了师资力量的优化配置，高校还应做到：第一是克服文人相轻的狭隘思想，用“学无止境”、“尺有所短，寸有所长”、“山外有山，人外有人”来战胜夜郎自大的封闭心理；第二是防止“近亲繁殖”，师资建设要“走出去”，“请进来”，应该容纳百川，广采博取，建立科学的人才机制。
从智力资源的优化配置来看，其基本内涵是充分激发教师的内在活力，挖掘其丰厚的潜力，在整体上优化教学内容。具体说来，就是要求高校科学地设置课程及授课时间，从专业基础课、专业课，再到公共必修课和各门选修课，确定各门课程的性质及其作用和授课时数。通过这样的教学，在对学生的知识传授和能力培养方面，形成一种辐集型的合力，从全方位的不同角度出发来促进大学生的全面发展。特别是随着教学改革的深入发展，围绕着专业课教学，各高校普遍开设了大量选修课。这一举措既满足了不同学生对学习的不同兴趣爱好，又增加了信息量，拓宽了视野，优化了学生的知识结构。
三、良好的科研条件
在科研条件方面，高校可谓得天独厚。与一般的研究机构相比，高校不仅具有比较现代的教学手段，如实验室、放像室、语音室和微机室等，而且有藏书丰富的图书馆。在全国重点大学及省属大学，藏书量少则近百万，大多在一百万册以上，各种报刊杂志也应有尽有。特别是随着计算机互联网的发展，高校获取的信息量大而又快捷，极大地促进了教育事业的发展。
针对高校拥有的良好科研条件，从学校的角度来讲，应充分利用现有的科研条件，为教学科研提供优良服务；从教师的角度来讲，教师既要充分利用学校的良好条件，提高自己的教学科研水平，又要引导学生学会利用图书馆；从学生角度讲，要及时学会查阅各种工具书，学会检索各种有关资料。
四、科学精神与人文精神为内核的校园文化
高校教育以培育英才为己任，从总体上说是为了培养大学生认识世界和改造世界的能力，为此，高校在长期积累形成的教育理念中，建构以科学精神与人文精神为内核的校园文化，已成为广大师生的共识。
科学精神就是求真的精神。求真需要勇气和正确的方法。求真是对真理的认识和追求，也是对错误的批判和否定，因为求真需要追求真理的勇气，正如亚里士多德所说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”要做到这一点，教师应倡导和鼓励学生的求真精神，勇于探索一切奥秘，因为在真理的天平上，任何事物都是真理这个砝码可以衡量判断的对象。
高校的人文精神在全社会中具有突出的地位。高校学术研究从总体上说体现了民主与自由；在人际关系上，领导与教工之间、师生之间大多比较融洽，能够相互理解和尊重；在生活方式上，师生普遍追求健康、文明的生活方式。教学与科研作为高校全部工作的中心，在教学相长中极大地促进了师生的双向开发。惟其如此，在高校，无知与愚昧从根本上说是没有市场的。
以科学精神与人文精神为内核的校园文化为高校人才开发提供了软环境，有利地促进了大学生的全面发展。近十几年来，各高校普遍建立了各种社团和学会，经常举办学术讲座、文艺演出比赛、体育比赛、演讲比赛、辩论赛、征文比赛等，丰富了大学生的业余生活，锻炼了他们的组织能力和人际交往能力，促进了感性与理性的和谐、情商与智商的统一，也促进了能力的全面发展。实践证明，在大学期间校园文化中表现突出者，因为在校期间得到较全面的锻炼，毕业后一般都能很快适应社会。
五、素质教育与创新教育
中学教育受高考的制约，主要表现为应试教育；与中学相比，高校没有升学压力，主要表现为素质教育和创新教育。
近几年来，随着高等教育改革向纵深发展，高校素质教育一方面更加综合化与通适化；另一方面，又强化了创新教育。在综合化与通适化方面，高校改革大多拓宽专业设置、注重基础学科与应用学科相结合，专业调整与课程体系改革相结合，选修课与学术讲座相结合，传授知识与开发学生的潜能相结合，这在很大程度上优化了学生的知识结构与能力结构。在高校素质教育中，随着信息技术的发展，高校开始培养大学生获取、选择和运用信息的能力；随着情感智商理论的传播，高校也开始培养大学生自我认知、自我调控和自我激励的能力，教育学生学会理解和尊重他人，善与人处，有与人合作的精神和能力。
在创新教育中，高校教育与中学教育有重大的区别。中学教育大多完全肯定教材和教参的观点，一般不允许教师讲出自己对问题的看法，教师实际上成了教材或教参的代言人和传声筒，这不但束缚了教师的创造性教学，而且也直接束缚了教师和学生的创新意识、创新思维和创新能力。与中学教育不同，高校教育大多鼓励学生的创造性思维，倡导学生发现问题和提出问题，并且积极支持学生探索真理的精神。教师在授课时既要传授基本知识，还要介绍本学科、专业学术前沿的争鸣问题，以引发学生对问题的思考。同时，教师并不肯定教材和个人授课的绝对权威性，而是敢于指出教材的不足甚至错误，说明自己讲的观点也未必都正确，以此培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，开发学生的创新意识、创新思维和创新能力。如曲阜师范大学中文系规定，学生期中或期末考试回答论述题时如果与教材和教师授课内容一样，没有创新，一律不给高分；相反，只要有创造性的见解，理论分析有深度和广度，能够自圆其说，则给高分，以此鼓励大学生的创新思维和创新能力。