龚雪梅：让所有的教师幸福地站在教育的正中央
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成都市北新实验小学党支部书记、校长龚雪梅
提笔时，我的脑海浮现以下几个问题：
①在强调“学生主体”“以学生为中心”的当下，我们应当把教师放在怎样的位置？
②长年累月生活在学生中间的老师们，他们现在幸福吗？在教师没有幸福感的校园里，我们的学生会幸福吗？
③对教师来说，他们所从事的职业是塑造人，如果他的动力不是来自热爱，而仅仅是来自压力，这样的塑造又会带来怎样的结果?
④“攻克己心，强如取城”。如果教师的改变不是从自己开始，不以内在的更新为起点，一切变革还有价值和意义吗？
作者：龚雪梅——成都市北新实验小学党支部书记、校长，中小学高级教师，第七届全国百名小学优秀校长，基础教育课程改革先进个人
教师的成长和发展是一个永恒的话题，更是近年来教育研究的热点。早在1966年，彼得·德鲁克告诫管理者：企业的资源包括很多，但真正的资源只有一项——人力资源。而学校，资源可以有很多，但真正促进学生成长、学校发展、教育进步的关键资源只有一项——教师人力资源。
教师是一所学校的宝贵财富，教育变革和发展的最终力量均来自教师。成都市北新实验小学始终致力于营造以人性为追求的教育氛围，支持教师在坚守“自律与自觉”中自主发展，幸福成长。
在具体的教育情境中，教师的成长总是面临很多实际的难题和痛点。各种培训隔三岔五，教师长期处于“被发展”的应付状态；部分骨干或中年教师陷入职业倦怠，各种激励收效甚微；学校日常的学科研训，总在低维度上盘旋，缺乏深入思考和系统规划；培训内容“供需脱节”,不能激发内驱力，教师难卷其中……这些现状令我们不得不结合开篇的4个问题展开思考：如何调动教师自我发展的积极性？教师在什么状态下才能做出最有教育味道的工作？
站在学校的角度，我们期望看到“人”的存在。站在教师的角度，我们希冀最大限度地发现和唤醒每位教师的自我发展意识，让教师在职业生涯中能够充满爱与激情，感受到专业成长给工作带来的变化，充分体验职业所带来的幸福，帮助教师们找到团队的归属感、专业发展的成就感、职业生涯的幸福感，努力建构教师的幸福人生。
“四维引领”，谋划教师幸福成长
教育发展，改革是动力，创新是源泉，其根本是教师。我们采用四维引领策略：即价值引领、成功驱动、情感联结、文化涵濡来激发教师内在的主动性和创造性。
价值引领——将崇高的使命与价值内化为教师的追求和愿景，成为教师的行动准则，指引教师的行为。
成功驱动——成功是每个人实现价值的最大需求，发现、引领和创造这种需求，以实现个人成长与组织发展的双重目标。
情感联结——关怀和信任教师，将学校办成教师的精神家园。
文化涵濡——培育精神文化，长久而深刻地影响教师的行为、态度和价值观。
教师成长既然是以“绿色生态”可持续发展为主导，那培训肯定得贴近教师的真实需求，来自他们的自我认同与自我完善，从而促进其自下而上的自主成长，以及在互动中成就团队的共同成长。
学校在2013年优化了管理机构，成立了“五中心”——学校发展中心、学生发展中心、教师发展中心、教育教学科研中心和后勤服务中心。教师发展中心着力进行教师的全面培养，为教师的职业规划、人文修养、职业幸福感提升，提供专业意见和定制指导。在一番调研之后，我们发现教师对培训的需求确实呈现多元化，但最终也都落到“幸福教育”上，因为只有教师丰富的摄入，才能广泛输出孩子们需求的成长养料，从而为他们营造缤纷的童年。
“五商”维度，助力教师幸福发展
幸福是人在实现对自身具有重要意义的需要、目的时的心理体验。对于教师来说，具有重要意义的满足既包括生理、心理，也包括社会需要。其中，又以社会需要的满足所带来的幸福感更为强烈。
通过前期对教师们需求的调研，我们全面、科学地将职业发展、身体健康、与人交际等教师幸福需求元素融入教师发展规划中，将教师可持续发展作为主导，形成职商、健商、德商、情商、财商五大框架下的教师发展课程体系。在培训方案的制定中将教师置于“完整人”的位置，全方位、多层级地考虑教师真实需求。
与此，我们再度陷入深思：什么样的成长大餐才最适合教师自己的口味，最能满足他们当前自我发展的需要呢？只有教师自己最了解吧。我们一改“饭来张口”的被培训、被发展模式，放手让教师自主“烹饪”。我们通过教师培训项目的自主申报单，精心设计出电子选课菜单，从塑造磁性语音到精美实效课件的制作、从科学评价学生到有效沟通，从护肤到美服搭配，从营养膳食到科学育婴……目前，我们已经开发近30多门教师幸福成长培训课程，老师们利用工余时间“按需点餐”“自主烹饪”，我们要做的，只是尽全力满足他们的学习愿望。
新“六艺”课程，造就教师幸福发展
“教育是培养幸福的人”，幸福是人在实现对自身具有重要意义的需要、目的时的心理体验。与此，“一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福”，这既是教师的工作目的，也是教师的社会需要。教师正是在实现自己的工作目的，满足自己的社会需要的过程中，使自己成为一个体验、创造和管理幸福的人。基于此，我们坚持“从外打破是压力，从内打破是成长”的北新教师培养机制建设理念，锁定两个着眼点：即关注教师成长的自我发展；重视教师培养方式的因势利导。立足健商、德商、情商、职商、财商五个维度，开启了我校新“六艺”教师发展课程体系的探索与实践，力图让教师们在多元化的课程体验中具备自主发展的能力，获取创造幸福的力量。
“六艺”是起源于夏周一个相当完备的教育体系，在不同的时代，礼、乐、射、御、书、数有着不同的具体组织和呈现形态，在历史的传承中，它们保持了精华部分。基于此，依据现在及未来教育发展需求，结合我校育人目标将古代“六艺”做了补充和延续，从而构建了立体且适宜我校教师个性化发展的教师课程体系，我们将它命名为新“六艺”。我们期翼教师发展新“六艺”课程让教师们真切体验幸福感、生成幸福观，发展幸福力，成为新时代好教师。
五大成效，成就教师幸福人生
1.营造了“幸福从教”成长沃土
“教育的过程就是回归生活的过程”，教师的职业生活过程既是一个育人的过程，也是一个育己的过程；既是一个成人的过程，也是一个成己的过程。幸福生活的教师，才能培养出幸福成长的学生。学校悉心地为老师们提供情绪管理、美丽心情、养身保健、和谐家庭、亲子关系等课程，通过课程实施为老师们排忧解难，舒缓压力，放松身心，提升发现美好和感知幸福的能力，将生活幸福感辐射到职业幸福，幸福从教，提升教师职业恩格尔系数。
2.激发了“内部生长”活力分子
“由外打破是压力，由内打破是成长”，教师的成长和发展是系统的、复杂的、动态的过程，只有唤醒教师的内部生长活力，深挖教师潜能，才能真正实现全面复合成长。依托“456”北新教师幸福成长课程体系，营造教师自主学习的氛围和同伴研修的平台，鼓励教师创造性地把新思维模式、新学习形式带入专业观众，从借助外力到主动发力，提升教师团队“造血”能力。
3.建构了“一人一策”成长菜单
因材施教是教育之基，因材施培是管理之重。个性化的成长菜单，对于教师成长和发展至关重要。我们鼓励教师不只追求“第一”，更要努力做“唯一”，依据教师的个性特长、专业爱好、学历层次、成长背景和职业期待等差异，尊重差异，因材施培，建立教师个人成长档案，精准分析，定向施策，为教师定制一对一专属 “个性化菜单”，选聘专任教师，进行个别化指导。教师成长周期缩短，实效性大幅度提升。
4.解锁了“全面成长”创新技能
完善的培养体系，丰富的课程内容，精准的培养策略，全面而个性的评价，促进教师全面发展。如教学专业发展方面，以教研组建设为依托，鼓励教师选择跨界、跨学科、跨学段的专业发展活动，让老师涉猎更广、见识更博，专业更精。
5.获取了“持续递增”发展动力
“456”北新教师幸福成长课程体系，着眼于教师的终身成长和可持续发展，为教师幸福成长提供了源源不竭的活力和持续递增的动力。它赋能教师真实成长和学校内涵发展，实现了高位引领有心得，质量评价有参照、学科与教师发展有对照，在动态发展中静态生长，复杂变化中去伪存真，使教师成长实现内涵化、持续化、高级化。
学校最大的收获就是：一群志同道合的人一起走在了教育的路上，在北新这个大家庭中，每位成员都很重要！我们相信，正是有了这样一群幸福的好教师，北新学子才会全面而幸福地成长。教师第一，是教育的起程，是教育的基石。让所有的教师都自主、幸福地站在教育的正中央吧，这样我们的教育才能更有生命力！