核心素养背景下高中英语词汇教学的有效路径

一、引言英语核心素养的落地，对高中英语教师提出了更高的要求和前所未有的挑战，同时词汇教学也应该与时俱进。词汇学习不是单纯地让学生记忆词汇，也不是孤立的语言操练，而是在特定语境下开展的综合性语言实践活动。换言之，学生要通过听、说、读、写等方式感知和理解相关主题意义，使用词汇表达相关话题的信息和意义；同时，在这一系列的行为中，要根据词性、习惯搭配和主题内容的不同，构建不同的词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，强化语感，提高词汇的迁移运用能力，最终做到词汇内化。但是，目前的高中英语词汇教学仍然是中学英语教学的盲区：大多数学校的词汇教学还停留在机械记忆发音、拼写形式和汉语意思上，大多数学生对词汇意义的理解仅仅是记忆其汉语意思，不能全面、准确地理解词义，从而导致学生所学的英语词汇在语境中缺乏应用，综合语言运用能力提高缓慢。二、高中英语词汇教学的误区（一）教学理念层面目前，高中英语词汇教学存在脱离语境讲词汇的现象，缺少能让学生自己体会和感悟英语词汇的语言环境，没有体现出英语学科核心素养的培养，没能把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力结合起来。因此，学生获得的词汇知识呈“碎片化”状态。（二）教材处理层面由于教材的词汇量大，部分教师为完成教学任务，设计课堂教学流程时过于关注进度，使词汇教学面面俱到，词汇复现率低，造成学生词汇学习的困难；部分教师在课堂上将词汇教学内容独立了出来，教学重点主要是单元内的词汇内容，但在语法教学环节和阅读教学环节上未能顺势引出必要的词汇学习内容，导致学生对词汇的掌握出现了片面化现象，同时也使他们难以掌握多元化的词汇学习方法。（三）教学对象处理层面部分教师在词汇教学上采取“一刀切”的做法，违背了“对不同层次的学生实施分层教学”的原则，教学方法单调，讲解方式单一，教学效果欠佳。此外，还存在忽视培养学生自主学习能力的问题。三、高中英语词汇教学的有效路径（一）配合主题语境最常见的词汇教学方法是“头脑风暴”（brainstorming）活动，即围绕某一中心主题及其关键词，使用相近的方法、手段和形式，进行大规模、多渠道和反复的综合训练，让学生“顺藤摸瓜”，尽可能联想与该主题相关的词汇，再提取有用的部分来巩固已学词汇和扩大词汇量。例如教学人教版《英语》必修1 Unit 1 Friendship这个单元时，教师可以设计“Do you have any friends?”“What kind of friend do you like?”两个话题，让学生尽可能多地说出表达友谊的形容词。这样既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。如下图所示：F    faithful, frank, friends, fairR    real, reliable, responsible, respectableI     intelligentE    easy-going, equal, encouraging,energeticN    nice, nobleD    devoted, determinedS    sincere, secure, selfless, smartH    helpful, hopeful, hard-workingI     independent, inspiringP    polite, patient, pleasant, passionate但是这种方法也有局限性，那就是缺乏对教材的二次开发和优化重组，难以使学生融会贯通。例如在高三复习阶段，教师就要摆脱教材的束缚，跳到教材之外，打破单元主题的限制，根据需要重置主题，把来自不同单元的相关词汇串联起来，使语言知识系统化，便于学生理解、记忆和运用。（二）强调积累，激发兴趣语言的学习重在积累，而词汇的积累与学生的兴趣有很大的关系。有时候，教师并没有教过某个词，但学生可能凭借自己的兴趣已经习得了该词。由此可见，词汇的积累与兴趣息息相关。毕竟，语言输入只有通过情感过滤，才有可能变成语言“吸收（ intake ）”。核心素养背景下的高中英语词汇教学，应遵循语言结构的感知、理解、发现、归纳、运用的教学原则，以“体验学习”的途径设定教学思路，逐步培养学生的独立探究、亲身体验、自主学习的能力，具体包括fact finding（发现事实）、acceptance finding（发现接受事实的方式）、problem finding（发现问题）、solution finding（发现解决问题的方法）和idea finding（发现新知）。（三）创设具体语境吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”【案例1】complete和finished辨析很多学生分辨不清complete和finished这两个词的具体意义及区别。为了让学生攻克这一难关，我借用了曾经看到的一个经典笑话：If you marry the right woman, you are COMPLETE. If you marry the wrong woman, you are FINISHED! And when the right one catches you with the wrong one, you are COMPLETELY FINISHED.学生在具体的语境和欢乐的氛围中，很快就清楚了这两个词在意义与用法上的区别。【案例2】“Tony is a fish.”语境分析桂诗春指出，词语的意义只有通过语境才能学到。例如，“Tony is a fish.” 这句话该如何理解？必须在具体的语境中进行分析：如果Tony在游泳，那么这句话的意思是“Tony游泳游得很棒（像一条鱼一样遨游）”；如果Tony在和朋友们聚会，那么这句话是想夸大Tony的酒量，“fish”一词是为了表达他的酒量是“海量”的；如果是讨论Tony的性格，那么这句话其实是指“Tony为人太冷漠”。由此可见，词汇和环境是紧密结合在一起的，利用语境来进行词汇教学有助于确定词义、记忆词汇和运用词汇。（四）鼓励课外阅读美国语言家Driller根据词汇统计特征指出：如果我们认识25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的词汇就会认得33%；如果认识135个常用词，则为50%；如果认识2500个常用词，则为78%，如果词汇量达到5000个，则为80%……由此可见，阅读能力的高低与词汇量的大小密不可分，学生通过阅读可以巩固词汇、扩大词汇量。课外阅读，指的是学生在课外时间读一些绘本、杂志或报纸。选择材料的时候，教师一般应选择300~400词左右的语篇，最好是内容新颖、有趣味性、贴近生活、涉及社会热点话题且生词量适中的语篇。在阅读的过程中，学生应尽量做到读懂每句话的意思，尽可能多地掌握词汇的各种搭配和用法，记忆相关的同义词、近义词和反义词等，利用上下文语境去推断合乎逻辑的生词词义。（五）利用构词法与旧版相比，新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》的词汇表相应地删除和增加了一部分单词。所删除的单词从特征上可以大致分为三类：默认学生已掌握的难度较低的日常生活常见词汇，通过词根、词缀可以推测出的衍生类单词，以及不常见或太专业的生僻词汇。其中，衍生类单词占比较大，体现出新课标对词汇知识（构词法）的新要求，即“了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律”。掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。一般说来，英语单词由词根和词缀构成，词根决定单词的含义，前缀一般改变单词的词义，后缀一般改变单词的词性。当然，构词法知识的教学最好能够结合语篇或语境进行。语法填空（用括号里面单词的正确形式填空）在一定程度上考虑到了在词汇教学中构词法的情景化、语境化因素，因而是很好的构词法教学的载体。四、结语词汇又称语汇，是一种语言中所有单词和短语的总和，是语言的根基。任何词汇都是通过一定的语法关系和语义关系与其他词汇建立联系，并在语境中传递信息的。学生学习词汇不只是记忆词汇的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。（作者单位：重庆市酉阳第一中学校）

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