我的主题,我的研修总结

吉林省大安市烧锅镇乡中心校

刘春波

本学期我们语文研修二组的研修主题是 : 找准文本解读切入口,提高学生阅读能力研究。我的个人研修主题是 : 抓住单元语文要素,培养学生阅读能力的研究。

关于阅读,《语文课程标准》中对小学三、四年级明确指出:“能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用,能借助字典词典和生活积累,理解生词的意义,能初步把握文章中的主要内容,体会文章表达的思想感情,能对课文中不理解的地方提出疑问。”

  我的个人研修主题中提出的语文要素指的是必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。我教学的四年一班有20名学生,在语文学习方面,学生基础薄弱,阅读兴趣不浓厚,大多数孩子缺少良好的阅读习惯和方法,学习的主动性差。因此,我设想从教材中的语文要素出发,站在学生学习的视角来设计课堂教学活动,引领学生在活动中掌握语文知识,学会语言文字运用,从而实现语文要素与学习活动的融合,提升学生的阅读能力。

一、三次探索,解决了三个小问题

   (一)抓住关键语句,引导学生体会文章表达的思想感情。

教材第一单元的语文要素是:抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。第一次探索时,针对语文要素的实施方法,我上网查询学习了两篇文章:《浅谈怎样体会作者的思想感情》(熊静.《课堂内外教师版》 )《体会作者表达思想感情的几种方法》(百度文库),结合教学,我试图采取抓住关键语句的方法,让学生体会到作者在文中所表达的思想感情。

教《乡下人家》这篇课文第一自然段时,我提出问题:作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱多了”呢?在学生朗读之后,我引导学生抓住“可爱”一词,联系上下文的“爬、结、挂”以及颜色等词语,再与威严庄重的石狮子、旗杆进行对比,学生从瓜架是“别有风趣的装饰”这句话中体会到了作者发自内心的喜欢与赞美。紧接着,我又出示句子“几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”我问学生:从这句话你感受到了什么,是从哪些词语中看出来的?学生们经过一番思考之后,感悟到“从土里探出头来”是把“竹笋”当成人来写,这正体现了作者对竹笋的喜爱之情。接下来我让学生在课文中找出类似这样优美生动描写的语句品读,进一步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。经过这样的教学,学生基本掌握了通过关键词语体会文章所表达的思想感情的方法了。

在第一次月考试卷中,课内外阅读题中出了两道这类题目,这两道题也是对我研修成果的检验。

第一道题出自课内阅读课文《乡下人家》 :仔细体会文中画线的句子,说说这句话表达了作者什么样的思想感情。

画线的句子是:天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

第二道题选自课外阅读《家乡的小河》中的一段,要求找出文章的中心句抄写下来,体会作者所表达的思想感情。

成绩出来之后,我专门统计了这两道题的得分情况,全班20个学生,只有3个同学有丢分的现象,其他学生都回答得比较正确,由此我认识到研修给课堂教学带来的变化。

(二)用恰当的读文方法引领学生思考,激发学生问题意识

本册教材第二单元的语文要素是:阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。探索前,我学习了有关如何引导学生提问题的文章,对我帮助较大的有:《阅读教学中如何引导学生提出问题》( 黄坚 .《小作家选刊·教育教学》 2015年第03期)、《浅谈在阅读教学中如何有效地引导学生提出问题》(韦冬诚. 《学校教育研究》2020年第09期)。在教学《琥珀》这篇课文时,我知道在现实生活中,学生对“琥珀”是很陌生的,怎样引导他们提出有价值的问题?首先得让学生对这篇课文有兴趣。我采取了这样的方法激发学生阅读的兴趣:课前,我找到与“琥珀”有关的文字和图片,制作成课件给学生看。这样直观的图片激发了学生的兴趣,都急于想了解琥珀,我顺势引导他们去读课文,学生读得很认真。阅读后,为了引发学生的思考,我又让学生再读几遍,并要求他们在不理解或者感兴趣的地方作标注,经过这样的教学环节,很多同学提出了很有思考价值的问题,如: 两只小虫在松脂里呆了几万年,为什么没有腐烂?松脂球为什么成了化石?琥珀形成化石需要哪些条件?对于学生提出的问题,我给予了肯定的评价和表扬,学生积极性明显提高了,这样,学生既掌握了一种阅读方法,又激活了他们的问题意识。经过《琥珀》一课学习后,学生的问题意识明显提高,在以后的课堂上,经常在我还没有提出问题时,很多同学就举手示意,表示自己有问题要向老师、同学请教,课堂学习氛围比之前浓厚了许多,学生的阅读能力有了大幅度地提升。

(三)抓住细节描写感悟人物形象,学习描写人物的方法

教材第七单元是习作单元,需要学生掌握的语文要素是:从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。包括两篇精读课文,两篇略读课文,一篇习作。习作要求学生学习从多个方面写出人物的特点。

探索前,我学习《感受人物形象的两个手段》( 吴中林.《甘肃教育》)、《抓住人物特点 感受人物形象》(仇立运 .优文网)两篇文章。

通过学习,我意识到学习写人物的文章,需要引领学生从分析人物的语言、动作等细节描写来领悟人物品质。我以《“诺曼底号”遇难记》为例子,带领学生找出文章中哈尔威船长的语言、动作等描写,对比遇难时其他船员和乘客的惊恐万状场景,哈尔威船长的镇定自若,指挥有序,忠于职守,舍己救人的伟大形象出现在学生的眼前,学生也感受到这样的语言、动作、细节描写产生的艺术魅力,同时也激活了学生习作的冲动。接着我让学生打开自己的词语积累本,把平时积累的描写人物的优美词句找出来,再运用课堂上学到的刻画人物的方法进行写作,这样,学生暨掌握了刻画人物的方法,又有了可以运用的词语,写起作文来就比较容易了,语言也不枯涩了,这节课班级八九名同学的习作把人物写得比较有特点,超出了我的预想。

本学期的语文课教学,我紧紧抓住各单元语文要素,通过借鉴学习,尽力采取科学有效的方法和手段,在学生学会知识的同时,发展了语文能力,学生良好的语文学习习惯正在形成,班级大部分学生的学习成绩均有所提高。

二、需要改进的问题

虽然取得了一些成绩,静下心来,还是发现自己工作中的许多不足:

(一)缺乏主动的研修意识,不能自觉得把研修主题运用到常态课中,头脑中还有为了完成任务研修的意识。

(二)缺乏创新意识,大部分是借助资料里的理论和方法,缺少自己的独立思考,虽然与自己的教学实践结合了,但有的探索课还没有达到预想。

(三)缺乏对学生能力培养意识,教学过于重视学生的测试成绩,急于求成,忽视学生语文能力形成过程。

   三、 未来努力的方向

      阅读教学始终是语文教学的重要部分,进一步提高学生的阅读能力是我下学期的研修方向,主要从以下几个方面去做:

(一)树立正确的研修思想,坚持学习,做好学生语文学习的引路人。

(二)从学生实际情况出发,确立科学适合的研修主题。

(三)多听课,多学习,多反思,多征求组内教师的意见,主动研修,自我增加探索次数,以此提高自己的教学素养。

(四)试着写点教学随笔,提高自己的写作能力、总结提炼能力。

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