体会先辈责任，表现人物内心——巴蜀小学与民族小学线上教研

为了更好的推广应用，发挥重庆巴蜀小学国家级优秀教育成果“学科+”与黔江区民族小学“学本课堂”整合推广活动。让其发挥应有的辐射和引领作用，2021年4月18日至19日开展重庆市巴蜀小学国家级优秀教育成果学科家与黔江区民族小学小学小学小学学课堂推广活动。

此次活动，是语文和数学要开展同课异构。语文学科选择的是部编五年级下册四单元第11课《军神》。为此，巴蜀小学骨干教师郎艳丽在本月8日晚，对五年级下册第四单元进行了单元教材解读，为民族小学的单元整体教学提供了及时地指导，指明了教学的方向。

郞艳丽老师在讲座中主要从本次活动的意义、教材的编排后，本单元在教学当中应该注意的问题和会后相关工作方面的安排这三方面进行。下面，我将自己今晚学习的笔记作了针对性地梳理分享给大家。

教材编排特点分析

郞艳丽老师首先分析了本单元的人文主题和语文要素。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”这是清代林徐写的。哪还管什么生与死，那肯定不会因为有祸就躲避，有福就迎上去，这就点出了一个词——责任担当。这就是本单元的人文主题责任。

本单元的语文要素有两条。第一条，通过课文中动作语言神态的描写体会人物的内心，第二，尝试运用动作语言神态描写表现人物的内心，我们从这里可以看得出来阅读和写作并重的。

我们具体来看第一条语文要素，描写体会人物的内心，四年级有五年级有五年级有六年级也有，所以我们要有耐心。其他的词有没有的差别呢？至少在我们老师的理解里是有的。来看内心在现代汉语词典里的解释是心里头。关于大词典里的解释是心不安，心里不安。在汉典里边解释是心或思想累，故称为内心。由此看来是内心的一种思想，一种想法，一种情感等等。这里我们就要想到教材中说到的另外一个词——人物心情。人物的心态情绪表现为喜怒哀乐等形态，还有就是人物的品质。人的精神品格表现为仁义礼智信的美德，对于人物外表，倾向于人的心理活动，性格特征，价值观念等。所以这几个我们要有所区别。

那么我们本单元是通过课文中动作语言神态的描写来体会人物的内心。这在我们的教材里边，他不是起点在四年级的时候教材有所安排。大家来看，上次通过人物的动作语言神态体会人物的心情，四年级下册从人物的语言动作等描写中感受人物品质，五年级下册本单元课文中的动作语言神态的描写体会人物内心，大家看看，从四年级上册到六年级下册。这几个年级几乎是一罐之的，学一次之后就到位了，它会随着年级的增高，有一些不同的训练，然后让学生达到这样的一种素养，但是大家可以看到他这个里边还是有细微的区别的，我们还要做进一步的研究。

接着通过从单元课文编排的特点进行分析，得出教学时要关注语文要素的层级关系。我们平时的教学，要拿出一个区分度，让孩子们能够从四年级开始，甚至于从三年级开始就进一步的落实来打成这样一种默契，让学生拾级而上，看到变化。也就是说，我们在四年级抓动作语言神态，怎么抓。五六年级应该怎么做？五年级下册本单元的这一条，我们是继续在四年级的训练的基础上。他不是起点，这也是确定了的。他是对已有学习经验和基础之上，通过课文的语言，动作神态的描写来体会人物的内心。

本单元的习作，要求这个单元的习作要求是尝试运用动作语言神态描写来表现人物的内心，如果说课文的学习理解，这样的一种表达方法。那么我们在习作当中就是要尝试运用三年级上册写人试用几句话或一段话介绍一下就行了，三年级下册写人，根据提示的人物特点的词语来写，这个阶段的要求介绍下四年，是由抓住这样的一些细节描写来表现。到了五年级上册写人要有具体的事例。

我们研讨的本单元，要尝试运用动作语言神态描写来表现人物的内心，而第五单元习作单元就是对写人的基本方法的一个大概的总结了，就是运用基本的方法，把一个人的特点写具体有了这个之后，大家看看到了六年级又有提升，不仅要人，而且还要把自己的感情融入进去，到了六下是，再选择合适的方法来进行表达。这就体现在他的语言描写上。那么其他方面的描写就可以少一些或者只写这，把好这样的梯度，那么本次习作就在于关键词尝试他不光是简单的用一用就可以了，比如四年级以前我们说有动作，有语言，有神态就行，但是到了五年级，他一定要表现特点，或者表现内心的写法，他有提高的要求，所以在这里用上了一个词，尝试来表现人物的内心，就可以通过动作语言神态，但不是说有动作，有语言，有神探就可以了，它是反映内心的，所以我们五年级下册适合上册，以及和四年级的要求一样的。老师们要把握好这个度。

本单元的课文相对集中，要了解这个单元的结构，我们钻研教材一定要整体思维，不要片段思维，整体思维就是站在山上看整个全局。我们要了解单元的构成（如下图）。

单元页已经给我们点明了这个单元学习的目标和方向。课文是落实单元语文要素主要的载体。如，第11课军神，这是一篇传记小说。这篇文章是按照事情发展顺序来记叙的。从下图几个关键词看，主要是体现刘伯承非同一般的钢铁意志。

同时，这篇文章写得好的地方还在于对沃克医生的描写。他的侧面描写和刘伯承的正面描写结合在一起。这节语文课，语文要素的落实就在于课后第3题和第4题，三题是刘伯承的语言和他的动作神态来体会他的内心，这是两个例子，但同时除了这两个句子，这篇文章还有很多，还可以去寻找很多人。那第4题是从沃克医生的动作语言，神态描写来体会他的内心变化，从冷漠到关心，到惊讶，赞叹最后。这样的一个变化过程，而这样的内心变化过程就突出了，刘伯承是一个军神。

而后面的阅读链接也非常重要，这是一篇写的非常好的文章。一开篇是环境描写，接下来是军长在前行的过程中进行思考，因为长征路上要经历严峻的考验。突然有人说，前面有人病死冻死了，于是他就愣了一下就过去看到这个老战士冻死的外貌描写，而这段外貌描写也是非常的经典。看到这里军长就愤怒了，他就马上追责叫军需处长来，但有人告诉他军事处长就是冻死的这位老战士。这里就把故事推向了高潮。他愣住了，最后向军需处长进了一个军礼。这篇课文阅读链接除了有外貌描写，环境描写，同时也有侧面描写，就是对军长内心的变化，这就和前文沃克医生的内心变化是一样的，所以精神教学完后就可以放手让学生去练一练，这是一个很好的资源。

交流平台，是对前面学习的一种总结和提升。它说出了本单元的语文要素，接下来解释这种阅读方法，他就举了两个例子，一个是军神中对于刘伯承的描写主要是语言描写，怎么来体会人物的内心，另一个是从沃克医生的神态变化，看出他内心的变化，怎么来做一个总结，其实呢，仅仅是这两个肯定是不够不够的，我们还要把以往学过的特别是本单元学的课文，包括阅读链接，丰碑学到的方法做一个总结和提升。

这个单元的习作是具体描写人物当时的表现，反映人物的内心，当时的表现，包括语言的，动作的神态的，这样的一些描写如何来做呢？题目是半命题，他什么了，所以开始呢就是唤起回忆，打开思路，提出一个习作要求，接下来就是第2部分，通过一些例子来具体指导怎么把一个人当时的表现写具体，教材上呢就有三个问题引导，有指向语言的，有指向动作的神态的，当时有怎样的表现哈，希望能从这些表现当中，把人物写具体反映人物内心，最后一个部分呢是提出修改的具体要求。

单元统整教学建议

本单元在教学还是应该有一个整体观整体来把握单元的教学。我们仍然以教学用书为基础，聚焦单元的语文要素，让课文和助学系统为自己所用，围绕单元的要素来统整教学计划。教学时可借助课后题来设计教学活动。结合精神这篇课文来说一说，围绕课后题设计教学活动，落实语文要素。

军神这篇课文课后的这道题是从正面描写刘伯承的内心来的。这篇文章我们看的出来，特别是这一部分（如下图）。

此句对刘伯承的动作神态，包括后面的语言都是很有特色的。画横线的这个部分，紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起。这样的动作描写以及汗如雨下，特别是崭新的白床单，居然被抓破了，这些重点词都可以成为走进人物内心的一个抓手。从这些关键词，教师可以引领学生去想象，去体会，去感同身受，走进他的内心，理解他。这是需要我们老师去引导学生，去点拨示范。

这样的理解之后，我们可以补充一些影视资料。我们从这一段还可以看出，这就是课文中描写的这一部分，有人物的动作神态，更有人物的语言，而且从语言当中也可以体会人物的内心，那么除此以外，我们看到沃克医生的态度的变化，神态的变化，语言的变化指向了他内心的变化，也是值得我们来体会的。那就是课后的第4题，抓住课文中对沃克医生的动作语言神态的描写，体会他的内心变化。所以在阅读的过程当中，因为有了前面的两道题的铺垫，面对刘伯承的这样的表现，沃克医生有怎样的动作，语言神态，从而看出他有怎样的内心变化。学到这儿看到这样的一个图表（如下图），我们就可以利用这个支架进行下一个训练，就是以沃克医生的口吻讲讲这个故事。

有了全面深入的理解甚至感同身受，走进人物内心之后，相信讲这个故事就有如沃克医生。他自己在讲这个故事是一样的，身临其境了，所以课后习题怎么来教学，他一定不是片段化碎片化的，以为啊就是这么几个词，几个句子。学完了，我们一定是以课后的题为切入口来关联整篇课文，整个故事关联整个教学。

最后再说说习作，关于表达的问题，孩子们通过学习知道了课文，他的描写，能够把人物的内心通过这个人物的细节描写，能够把人物的内心表现得淋漓尽致，那么反过来，需要我们自己来写一个人，我们如何去写呢？我们从前边的几篇文章的阅读当中来学习，在本单元的系统。

撰稿：胡静

注：以上内容是我依据巴蜀小学郎艳丽老师的讲座，进行有针对性地梳理。