教师如何为学生自主学习提供向导服务？
教师如何为学生自主学习提供向导服务？
教师为学生主动自主学习提供向导服务，不是教师听任学生为所欲为，初生牛犊不怕虎，胡碰乱撞自生自灭。教师有责任凭籍自己经验，提醒和防止学生走入陷阱和误区，但非紧急情况不是强迫学生服从和接受。
所谓向导，教师要积极了解学生知识和经验实际，把知识最近区域与学习目标链接起来，提供足够全面的搜索信息的方法和途径。
事实胜于雄辩，科学实验、社会实践、现场调查（观测）和分类统计，都是通过实践检验知识（真理）真伪的措施，是获取全面和真实事物存在性质和规律的信息的方法。
教师需要提示学生，时时避免信息的片面和主观的脱离实际的臆测，鼓励学生对比较全面的信息加以整理和分类，仔细辨别和比较分析独立思考，由表入里去伪存真，深入探查某类事物内在的共同规律和特殊规律，做出自己的理性的判断和鉴别。
然后，同学之间和团体之间坦诚交流，“摆事实讲道理”展开讨论和争辩，在相互讨论和争辩中纠正偏见和谬误，以“实事求是解放思想+人民现实和长远利益至上”判断是非标准，提倡尊重事实服从真理坚持真理的科学精神，必然会在激烈的争论中加深对事物规律全面而客观的认识。
事物的本质就是事物内在的客观规律，客观规律是不以人们意志为转移的，人们就会在一定阶段取得相对全面的客观认识。在一个新的阶段，人们又会收集到更多的信息，通过一个新的分析和归纳过程，在更大的环境更高的层次展开讨论和争辩，使人们在更高水平上更加全面深入地揭示事物的客观规律达成新的共识。
如此步步深入，循环往复地批判地继承和探索，不断地推动人类认识的发展和进步，揭示事物相对真理的反复深入的过程，就是向绝对真理不断趋近的无限的过程。这是人类认识世界的基本过程，也是相对真理与绝对真理相互包容和依存的辩证法。
概括向导服务的过程可分解为如下步骤：
1、新旧知识链接；
2、充分收集相关信息（直接信息：科学实验，社会实践／间接信息：古今记载，调查统计）；
3、分类比较分析判断；
4、交流辩论修正确认共识；
5、传播应用、实践检验。
相对真理就包含了真理的客观性、阶段性和可变性。客观性就是绝对性，阶段性和可变性就是相对性，相互依存同时存在。
相对真理，是人类认识真理的常态，绝对真理，是探索真理的极限，只能趋近不能到达，因为认识事物的无限层面不可穷尽。
现代教育指导思想“学生为主体教师为向导”，是在教育教学中的正确师生关系，只有教师积极为学生自主学习批判继承和主动探索认识事物提供向导服务，才能确保学生在认识客观世界的学习和实践中始终处于主体地位，从而在学校和社会环境互助合作和自理自立自治教育活动中，充分发掘青少年自身潜在因素展现异彩纷呈的个性智慧的光彩。
问题向导，行动导向，实验向导等等，都包含教师引导学生的积极内涵。但是，教师为向导的丰富含义，最要紧的是教师积极为学生提供向导服务，目标是辅助学生成为学习和实践活动的主人:自主的选择、批判继承和勇于独立思考开拓创新。这就是主体性教育的要旨，是按照某个目标或者路线，去做引导的具体方法大有区别的。
“钱学森之问”最大的挑战是，如何识别并招入具有巨大创新潜质的人才，清华钱班总结出了5个维度的测评体系用于钱班招生、本科培养和毕业后的长期追踪。这5个维度分别是内生动力、开放性、坚毅力、智慧、领导力。
智库动态｜中国高校拔尖人才培养试验成果如何
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要实现学生从被动学习到主动学习、自主学习，再到研究性学习的转变，最核心、最重要的是学生找到自己真正热爱、擅长的发展方向。郑泉水用了很多方法激发学生的内生动力，比如小班上课、海外研修、不同院系间的流动机制、邀请不同方向的学术大师介绍最前沿的研究等。
独立自主与互助合作是对立的统一，是学习活动客观存在的两个方面。独立自主是互助合作的前提，互助合作是独立自主的升华，是学习集体活动的聚合反应，是学习交流、论争、识辩、认同、激励、评价和集思广益的加速器。
不唯上不唯书只唯实
批判继承间接知识，就是面对课本呈现的间接知识，要多问几个为什么，要经过独立思考甚至实践（实验）检验，说明其真有道理，或者还有某些不足和偏差需要修正。
因而，批判继承间接知识，不是否定间接知识，也不是一切都从原点开始自己摸索，而是通过思考、讨论和实践检验，在融汇贯通取得共识同时，对间接知识的应用和发展，预留无限的探索空间。