混合式学习：以学习者为中心的新型教学模式
数字革命正在改变整个世界的学习方式，TED、慕课、翻转课堂、微课堂等新型学习方式方兴未艾。在网络平台的课堂上，每个人都可以选择最好的教师，聆听全世界最好的课程，以充分实现教育的公平。在美国，已经有数千所学校摒弃了工厂式的集中教育，采用混合式学习进行个性化教学。目前混合式学习已经成为教育创新的第一热词，它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对学生实行分级教学，或远程开课。
《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》作者迈克尔 B.霍恩（Michael B. Horn）用帆船和蒸汽船来类比阐释了混合理论。他认为管理传统课堂的教育者与帆船制造商、丰田汽车以及银行分行的管理者有着相似之处。当一项颠覆性技术出现时，相应领域的顶尖企业通常都会想要利用这项技术，但是技术还不够成熟时，无法满足客户的需求，因此他们就研发出一种混合的技术。这种混合的方案是将传统技术和新技术结合在一起，创造出一种两全其美的组合。霍恩从教育创新的视角出发，提出应该摒弃传统单一的低效学习方式，釆用混合式的个性化的学习方式，以争取教育的较好质量和更高效率。那么，什么是混合式学习？
混合式学习就是摒弃以往的工厂式的集中教育，转变为以学生为中心的弹性教育，让学生有机地结合新型的在线学习和传统的课堂学习，真正做到虚拟空间与实体体验相结合，因材施教与有教无类相兼顾，知识框架与方法迭代相一致，个性设计与分级教学相吻合。因此，混合式学习，或者说混合式教学、混合式教育是当今教育最好的资源配置方式。
混合式学习主要分为三个部分：
首先是在线学习部分，学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。这种在线学习并不是通过网络搜寻数字化工具完成的，而是从和教师面对面的指导转化到以网络为平台的教学内容和指导的转变。
第二是学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的。即学生的日程表里至少包含在校园内、家庭之外的学习部分。
第三是学生学习某门课程或科目时的学习路径模块，要与整合式的学习体验相关。
混合式学习的展开模式不同于仍然强调全班统一的技术型教学（工厂式教学），而更加侧重个性化和差别化教学，采用弹性化的能力本位的菜单选择模式，通过地点、机房转换和翻转课堂、个体转换等，获得教师和同学的帮助，就像海上的帆船同时获得风帆动力和蒸汽（电力）动力的推动，或者像兼有汽油动力和电池动力的汽车那样更有持久的动力，使学生的学习效率提高，学校的办学成本下降。因此混合式学习的主要模式包括：
⑴ 转换模式：指学生按照固定的时间表或听从老师的安排在任何课程或科目中进行转换，而在这些学习模块当中，至少有一个模块是在线学习。通常课堂教学中，学生在在线学习、小组学习或课堂作业、课内试验等项目中进行转换。翻转课堂是转换模式的常用类型，也是最受媒体关注的类型。
⑵ 弹性模式：学生可以在在线学习和面对面学习之间自由转换。弹性模式下学生会根据自己的需要，学习弹性课程的各部分内容。
⑶ 菜单模式：在美国高中阶段最常见的混合式学习模式就是菜单模式， 这种模式包括任何学生要在实体学校中通过完全在线方式修完的课程。如果社区高中没有开设汉语课或物理课，那么学生便可以在学习学校常规课程之外，在自修课或放学后在线学习这些课程。
⑷ 增强型虚拟模式：这种模式的课程会提供必修的面对面学习部分，但学生可以在自己喜欢的任何场所在线完成课程的其余部分。
在传统的课堂中，教师是课堂的主体，课堂学习主要依靠教师的语言传授，教师更多关注“教什么”“怎么教”，把教学更多视为一种单向的知识传递。这种方式有利于系统性知识的传授，但不利于发挥学生的主动性，也不利于激发学生的兴趣。混合式教学模式下，教和学是相互依存的，教师和学生是交互的主体，它对教学环节的重构、教师角色的转变与教学能力的创造提出了更高的要求。
混合式教学模式下的教学环节重构
混合式教学，既要关注教师“如何教”，更要关注学生“如何学”，教学环节中强调以学生个体自主学习为主，引导学生对问题进行思考，提高学生对知识学习的主动性和积极性，引导学生多与他人深入地交流探讨，完成被动的“要我学”到主动的“我要学”的转变。
霍恩曾提到：教学设计的关键点落在“了解学生有动力做什么，而不是需要做什么”。学生来学校的两项动力来自于交友的乐趣以及成就感、进步感，教育本身只是学生实现这些体验的一个可接受的选择。因此，教学环节设计首要任务是理解学生的观点（即同理心），把提升学生学习动力作为整个设计的指导原则。“以学生为中心”的课堂，应该让所有学生实现多重体验，得到尊重与欣赏，发展自身的能力。实践证明：实体课堂的素材越贴近儿童生活现实，让所有学生看得懂、有话说、会动手、辩得透，学生就越能从课堂中获得多重体验，课堂将成为学生发挥潜能的场所。
混合式教学过程一般包含以下几个阶段：前期分析设计、网上学习、面授讨论和评价等阶段。
（1）前期分析设计阶段：教师需要认真分析每一个知识模块的核心问题并进行设计，既要站在学生的角度对教学要素进行分析，设计教学过程，通过联系实际或是学生感兴趣的话题引出所学内容，又要对教学过程和方法进行全面、详细的设计和把握，并且要对课程和学生的发展进行长期规划。
（2）网上学习阶段：教师通过混合式教学平台为学生提供学习内容及相关资源，对学生进行引导，使其能积极学习、深入思考，鼓励学生利用平台与同学、老师进行交流，要求学生提出发现问题或存在的疑惑。教师通过平台记录并分析学生的学习情况，了解学生自主学习过程中的问题与思考，并将所有问题进行汇总，并深入分析，了解学生聚焦的问题，为面授探讨阶段做好准备工作。
（3）面授讨论阶段：教师不必对学习内容进行重复讲授，这样有利于促进学生自主学习的积极性。使其不再对教师形成依赖心理，实现教学过程中教师“教”到学生要自主“学”的观念的转变。教师提出网上学习阶段所总结出的问题，并将问题逐层解析，分层次引导学生展开讨论。在讨论过程中还应注意学生观点的正确性，鼓励每一个学生大胆主动地参与，引导学生深入思考，并在最后对学生的探讨结果进行评论，完成知识的总结。
（4）评价阶段：通过混合式教学平台针对学生网上学习阶段提出的问题及面授探讨阶段的表现进行评价。既可以由教师作出评价，也可以发动同学们互相评价，通过每个人的参与，激发学生的学习主动性，同时也促进了学生的思考与进步，更重要的是形成自主学习、思考的习惯。
混合式学习，教师成为动态资源的创新者
在混合式教学中，虽表面上淡化了教师的“教”，强化了学生的“学”，但实际上要求教师朝着课程的设计者、讨论的引导者、课堂的组织者去转变。传统课堂中，教师是静态资源的生产者，向学生传递纸质的、单一的、相对静止的知识内容。随着现代媒体的发展、信息化程度的提高以及知识更新速度的加快，学生不再仅仅依靠教师这一知识来源，静态资源也早已不能满足学生的各项需求。混合式学习要求教师成为动态资源的创新者。与传统课堂教学模式中的教学资源不同，信息技术与课堂教学的深度融合使教学资源具有了生命力，同时也促使课程内容朝着动态化发展。教学资源通过不断完善逐渐进化为优质资源，利用网络环境下多元动态的资源，例如数字教材、网络课程、网络百科等，教师可以随时随地进行资源的更新。因此，教师在重新构建学习模块中，既要为学生创造适合的自主学习情境和协作学习情境，吸引学生积极参与某一知识模块的学习，又要注意知识的关联性及整体性，对教学过程和方法进行全面设计，对课程和学生的发展进行长期的规划。
混合式学习，强调教师能够大面积地覆盖多个课程的辅导或指导，或者能面对一个大学科衍生出上百种课程让学生随问随答，既能面对面辅导、指导、主持讨论、扮演角色，也能线对线拓展知识、强化训练、提供各种服务，把音乐、动漫、科技、电影、历史、宗教、生活知识及技能融合在课程中。例如《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》书中提到的如“篝火”——广场式的班级学习、“水吧”——作坊式的小组学习、“洞穴”——独处式的个人学习、“车库”——项目式的工作室学习、“自助餐”——多元智能室的社团式学习等，让学习方式通过不断的创新手段丰富起来。
在混合式教学模式中，教师的行为将从课前引导、网上学习、课堂面授探讨一直延伸到课后的评价阶段，贯穿于教学的全过程。从准备阶段到教学实施，只有不断更新观念、不断加强注重专业知识的学习历练，更注重混合式教学中所涉及到的信息技术的学习和实践，才能适应未来教学环境及未来创新教育的能力，才能真正实现学生学习动机、学习方式及学习效果的转变与提升......
参考文献：〔美〕迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克. 混合式学习用颠覆式创新推动教育革命［M］. 聂风华，徐铁英，译. 北京：机械工业出版社，2017：53，132-144.