江一：师心之忧

师心之忧

文/江一

“江一老师，我这个文章怎么改？”小代问。

“你这个和小林那个一样，现在的要少，回忆要多，你正好弄反。”我马上回答。

“哦，明白了。”小代恍然大悟。

“快去改吧，别又忘了。”说着，我示意他离开。

“江一老师，您看我这篇文章怎么办？”潇问。

“和非的文章一样，前后调换顺序就行，快去改吧。”我说。

“江一老师，您看我怎么改这篇文章？”言小声地说。

“你这篇文章叙事不明，读了不知道人物关系是怎样的。”我马上指出问题。

“那怎么办？”言说。

“第二段的‘小女孩儿她’是谁？”我问。

“是‘我’。”言说。

“那问题就在这里，谁让你这样写的，既然是你，你就说你，后面又有一个‘怡’，这一下人物关系读不清楚了，去改吧。”我说。

“嗯，好的。”言答应着走了。

“江一老师，您看我这篇，我觉得这篇是我写的最顺畅的一篇。”妍说。

“是，进步很大。”我说。

“那该如何改呢？”妍问。

“这篇文章的问题是叙事混乱，你要把它们理清楚，你看，文章中有妈妈离开，有在教室，有喝奶茶，有读书，又有喝奶茶，你应该把两个喝奶茶合并在一处，开头再用奶茶，这样就可以了。”看了一下文章，我跟妍说，她边听边点头。

“噢，明白了。”妍说。

“我问你听我的话吗？”我问。

“听。”妍说。

“那赶紧去改，改完给我。”我说，妍很高兴地走了，她之前不会写记叙文，曾正面向我这样表示。

“江一老师，您看我的文章有什么问题？”岺怯怯地说。

“你的文章太长了，啰嗦，要精简一下。”我说。

“那怎么办呢？”岺诚恳地问。

“把第二段删掉，你看删掉可以吗？”我说。

“嗯，我觉得可以，第二段好像没有用。”岺说。

“没用你还写？”我反问，岺退缩一下，笑了笑。“再者，第一段拆开，后面变成第一段，前面变成第二段。还有，叙事不是太清晰，这里要加一点细节描写加以说明。然后把字写好，就没事儿了。”

“嗯，好吧。”岺说。

“什么叫好吧，照我说的，马上执行。”说着，我把岺推进教室。

这时，安来了，手里也拿着文章，是我让他来的。

“你说你的文章卷面好了，哪里好了？你说你的文章更加细腻了，因为细节描写多了，哪里多了细节描写？”我质问安。

“您看怎么改？”安一脸赔笑，没说什么，我也不再补刀。

“在这里增加人物对话，里面的叙述改成对话，这样就出效果了。再者，要真的有细节描写点缀其间，比如环境描写、动作描写、神态描写等。”我说给安，他满脸堆笑，点头称是。

这是我和孩子们聊天时的真实记录，从中可以想到很多很多，其中有一点，那就是孩子们想的、做的，可能与正确的、美妙的方式恰恰相反，或者只差毫厘，但如果没有得到指导，就会一直相反、一直相差。而看似简单的指导，却并不简单。

师心之忧便在这里，没有持续、有效的写作训练与指导，孩子们如何在考场和生活中写出好文章呢？教育界、学校、专家，有高妙的理念、正确的方向，但有切实可行的训练和指导实践吗？理念和方向重要，但只有理念和方向，不会让孩子写出好文章。因为，获得理念和方向是最简单的。

好文章，是在不断的写作实践中出现的，要经历地覆天翻，要接受摸爬滚打。

最后，以一首《师心忧》，寄天下学子。

晚岁霜雪斗，宵尽风雨休。眠中天涯客，梦断师心愁。昨夕稚子问，暮下夫子云。指点江山阔，相与共论文。童言道其惑，蹙眉露心拙。一语通源流，笑靥美如歌。且听昨日诉，又看当时苦。临墨不成长，长叹畏穷途。科场考情急，腹中良策稀。若得多诗书，属文堪称奇。岂独功名事，又兼人生知。卷小乾坤大，莫愧日迟迟。书生为小子，童稚乏卓思。倘无良师助，何处觅欢恣。转转春秋去，星星鬓霜居。忧忧所为何？诸生困学旅。

【作者简介】

江一，原名金江昆，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学语文教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，衡水市诗词协会理事，衡水青少年诗词学会秘书长，教育学术杂志课堂内外好老师签约作者，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等，荣获学校优秀青年教师、十大读书人物、优秀校本课程开发教师、优秀先修课教师等多项荣誉，为学校大型文艺晚会、赛事创作诸多文艺作品，如诗歌《大爱卓行》《灯笼花语》《衡实赋》《太行曙光颂》、相声《您还不知道》、快板《教育兴，衡中梦》《卓越大时空》，等等。荣获教育部关工委和重庆课堂内外杂志社联合举办的第二届“好老师”主题征文特等奖，写作教育事迹被国家级教育人物杂志《中国好老师》报道。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让灵魂的启蒙不断发生。