教师考试，校长监考，试图用考试手段提高教师教学水平，真荒唐
【家教智慧 第692期】
期末到了，学生要考试了。在我们的印象中的，考试都是老师在台上监考，学生在考场上答题，但在河北某中学，学生还未考试，先把老师给考了。
12月25、26、27日三天晚上，河北某中学，每个学科老师都相继参加了这次考试。开考前老师的手机统一收起来，考试规则完全按照高考的要求进行，监场的当然是校长。
试题是从几十套高考原题中筛选整合而成的，评分的标准也是完全按照高考阅卷的标准实行，考试成绩如果在70分以下，还要补考。
据悉，这所学校的这种做法已坚持近十年了。这样做的理由有三：
一是教师要传授给学生一滴水，首先自己要有一杯水。学校对于老师的考核，比对学生的考核要求高得多；二是做高考真题，老师们不仅可以把握高考动向，在教学上更有针对性，还可以从学生的角度去看试题，了解学生的易错点，更有利于提高教学效果；三是老师通过做这些高考真题，可以筛选出一些更具有价值的试题，避免学生把有限的时间浪费在重复简单的题目上。
这种理由好像很充分，也会令学生、家长和社会上的人认可。但在我看来，这种做法并无多少可取之处，不过是学校、校长宣传自己的一种华而不实的噱头而已。
首先，先说一滴水和一杯水的关系。教师要传授给学生一滴水，自己首当有一杯水，这绝对是一个真理。但是，我们当明白，老师的教学，不是“弱水三千，只取一瓢”，直接就倒进学生头脑里、学生就会了那么简单，而是要想着如何倒法，学生才能真正接受，让学生吸收才行。君不见小学一二年级内容多么“简单”啊，可是许多有着高学历、甚至研究生学历的新教师，却是教不会。我听过不少这样教师的课，因为教不会，他们急得满头大汗，最后甚至冲学生大喊：“你们怎么这么笨啊，这么简单的问题，我讲了这么多遍，你们怎么就是听不懂呢？”
所以，老师给学生一滴水，一定要有一杯水，这没有错，但这杯水中更多的不是“纯知识”，更不是“纯考题”，而是教育教学的方法，你的一滴水如何让学生能自然顺畅地吸纳，而这一点，书本上没有，试卷上没有，考场上更学不到，唯有到实践中，而且，要因材施教，不同学生用不同的方法引导才行？
其次是通过做题把握高考动向，站在学生的角度，了解学生的易错点。在这一点上，我想这位校长未免说得是“外行话”。高考的动向在哪里？不是在考题里，而是在课程标准和高考考纲（考试说明）里，二者才是考试的“动向”，标准考纲和考题之间的关系，是“考点100从中取考题1个”的关系，而且有经验的教师都知道，一般的高考出题规律，重点内容，每年都要考，次重点内容两三年考一次，一般性内容，五年左右才循环一次。所以，要说把握高考动向，当是吃透课标精神，研究透高考大纲要求，然后通过对一定年度的高考试题梳理，找出“必考点”，“准考点”和“抽考点”，然后引领学生去复习，而让教师坐在考场里做那“唯一的题”是不会起到多大作用的。而且，从某种意义上来说，“考过的题”是不会重考的，重考的只是知识点，而不会是原题。因此，教师在梳理出“考点”之后，要通过对此类知识点多套、多道试题的研究，找出可能出题的方向、方式才是正干。
再说，让老师站在学生的角度了解学生的易错点，更是一种理想化的教条思维，是外行的典型表现。千人千思想，人万模样，每个学生对知识的理解把握层度不一样，每个人的思维方式不同，即便错的同一题，同一点，但错的原因可能是各异的。老师如果“以已之误，度学生之错”，对减少学生犯错并无多少裨益。真正有效的方法当是当学生出错的时候，老师不是在讲台上泛泛地纠正，而是与学生进行交流，了解挖掘出他们出错的原因，发现他们出错背后的知识欠缺，对症补之才有效。
再次，通过“考试筛选出一些更具有价值的试题”的说法更是可笑了。筛选的意思是在占有大量试题的基础上，用一定的标准——课程标准和高考考纲去衡量，经过反复分析、推敲、归纳、总结，然后才能选更具价值的试题，这个过程才叫“筛选”。而让教师坐到考场里，做一遍题就叫筛选了，岂不可笑？考试就是考试，做题就是做题，如何筛选呢？
迄今为止，我做教师三十有三年了，做过教师，也做过管理。我知道，就教学质量而言，无论应试也好，素质也罢，最后学生考不出成绩来就不能说你的质量高，高分的学生可能低能，但低分的学生高能则是讲不通的，因此，无论抓什么教育，学生应该“会么”，成绩不是衡量学校和教师教学质量唯一指标，但却是一个重要的指标，一所学校，一名教师无论宣传得多么天花乱坠，口吐莲花，只要学生学不会，考不好，升不上学，一切全是白废。
但是，让学生出成绩，教师自身的“水”一定要多，但用考试来衡量教师的“水”，却并不科学，也不实用。一则教师有“水”可能不愿意“放”给学生，二则教师“水”不会放给学生。所以，通过考这个手段基本上没有多大收效。
而且从多年的实践来看，一个单位上，教师的“水”平高低其实平实大家都心知肚明的，如果一名校长或学校管理者连教师的“水”平都不能掌握，那你是如何安排课程的呢？合着眼抓阄吗？
学校要提高教学质量，应想办法激发教师教学的积极性，让老师愿教，应引领教师把功夫下在教学研究上，让教师会教，而非把老师的精力和功夫都下在应付考试上？
据悉，这所学校考教师已考了近十年，我想问一问学校管理者，根据这些年的考试结果，是否也做过大数据统计？如果每年学校所有教师的教学成绩和考试成绩是一致的，那你这种考老师的方法可以坚持、发扬光大；如果不完全是，比如，每年那些考试成绩比较高的教师，是不是都是教学的行家里手？有没有相当一部分教师教学成绩平平？而那些考试成绩一般的教师是不是也有教学成绩佼佼者？如果是这样，那你的考老师的意义何在呢？只能是让那些会考试不会教学的老师扬眉吐气，而对那些会教学但考试成绩一般的老师进行打击，渐渐地让他们考不好，也不想着去教好了！
教师的职责是教会学生，而不是像学生一样去考试。如果学校管理者把考老师当做鉴定教师教学“水”平的标准和手段，当做管理教师的法宝，不得不说，这样的校长是教学的外行人，这样的学校，可能不会太差，但一定不会太好，更不会有长足的发展！
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作者，李玉柱，中学高级教师，中国教育新闻网蒲公英评论特约评论员，山东省教育技术装备专家委员会委员。 此为平湖一柱公众号原创首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。