抢答之风
抢答之风
作者：李广生
周二上午，跟随小学教研室到李遂小学视导，听了两节课，一节四年级数学课，《笔算除法》；一节三年级语文课，《小麻雀的两个家》，梁老师执教。
两位教师都擅长以问答的方式的组织和开展教学——教师设问，学生作答，教学随之层层推进、步步深入。在这样的教学中，教师是问题的创造者，学生是问题的应答者。一问一答，彼此呼应，精彩的问题和精妙的回答交相辉映，令人心旷神怡。
这种教学方式可以追溯到遥远的古代，东方的孔子、西方的苏格拉底都是这种教学的高手，相比较而言，苏格拉底更擅长一些。苏格拉底把自己看作神赐给雅典人的一个礼物、一个使者，任务就是整天到处找人谈话，讨论问题，探求对人最有用的真理和智慧。因此他的一生大部分是在室外度过的，喜欢在市场、运动场、街头等公众场合与各方面的人谈论各种各样的问题，例如，什么是虔诚？什么是民主？什么是美德？什么是勇气？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知识和技能？你是不是政治家？如果是，关于统治你学会了什么？你是不是教师？在教育无知的人之前你怎样征服自己的无知？等等。苏格拉底说：“我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。”
人们通常会赋予这种教学以启发的意义，或直接名之曰“启发式教学”；又因为它表现为师生的问答，所以也被称为“对话教学”。
教师设问的重要性毋庸置疑，古今中外很多人进行过论述。一个好问题就像一把钥匙，能够开启学生的思考，打开学习之门。问题是架设在儿童和知识之间的桥梁，把知识引渡到孩子的世界，把孩子引渡到知识的世界。因此，评价这样的教学，最重要的是：教师提出的问题是否精彩，教师评价学生的回答是否精彩。设问和理答是教师必备的一项专业技术，也是一门高明的教学艺术。可以这样说，善问并善待问者，可以为师。
但是，我们必须要承认，提出一个好问题，是件非常困难的事情，不仅需要教师精熟教学内容，而且需要教师精通孩子的内心世界。首先要有意思，能够引发学习；其次要有意义，能够深化学习。既有意思又有意义，这样的问题才算是好问题。
我大致统计了一下，梁老师在课上大大小小的问题共提出了27个，不包括追问，平均90秒钟提出一个问题。这也就意味着每个问题的思考和应答时间平均不足90秒钟。思考和回答的时间加在一起还不足90秒钟，这样的问题会是什么样的问题呢？一定是不需要深入思考就能够脱口而出的问题。既然如此，以问题启发思考恐怕难以实现。
听课过程中发现这样一种现象，我称之为抢答现象。教师发问的话音刚落，下面立即举起一片林立的小手，积极踊跃的争着抢着回答。叫起一个孩子回答，不管答案是什么，他刚坐下或是刚要坐下，下面又是一片林立的小手，继续争着抢着回答。有的孩子还会站起来，把手举的高高的，以吸引教师注意，或是迫不及待的不仅允许把自己的答案说出来。抢到机会的孩子兴高采烈，没有抢到机会的孩子满脸遗憾。抢答已经成为小学课堂的一道风景。
与小学课堂的抢答成风形成鲜明对比的是中学课堂的鸦雀无声。老师抛出一个问题，如石沉大海一样，孩子们毫无反应，这样的情况在中学课堂上的有一定的普遍性。为什么短短的几年时间，孩子的变化就这么大呢？为什么升入中学之后孩子就像变了个人呢？那些积极抢答的孩子哪去了呢？仅仅是年龄带来的生理或心理的原因吗？我隐约觉得在抢答成风和鸦雀无声之间存在着某种联系，在一定程度上是因为小学的抢答成风导致了中学的鸦雀无声。
既然孩子们都知道答案，都能够抢答了，何必还要把它当作问题提出呢？我曾和教师们探讨过这个问题。在讨论过程中大家都觉得，这样的问题其实没必要问，至少没必要多问。问多了反而是对思维的伤害，就像是快餐吃多了会对身体造成伤害一样。但为何有那么多教师热爱抢答呢？一是因为抢答可以活跃课堂气氛，教师和孩子一样不喜欢死气沉沉的课堂，抢答可以让教师获得某种成就感。二是因为担心，担心有难度的问题会挫伤孩子思考的积极性。所以，教师提出一个问题，孩子不能立即作出反应，着急的不是孩子，而是教师。一方面为活跃课堂气氛，一方面为激发孩子积极思考，让教师热衷于为抢答设问。提出一个问题，立刻示意学生举手回答，并热情鼓励那些及时反应的孩子，在教师的引导下，抢答之风愈演愈烈。
喜鹊窝被风吹落，小喜鹊被郭家母女救起并精心喂养，待小喜鹊长大后郭家母女又把它放回大自然。这是课文的主要内容。教师设计了一个很有意思也很有意义的问题：小喜鹊被郭家母女养在笼子里，挂在门前的大树上。大喜鹊经常停在大树上，叽叽喳喳的叫，好像在说什么。大喜鹊在说些什么呢？这是个必须要发挥想象力认真思考组织语言才能回答的问题。让我没有想到的是，教师刚叙述完问题，又有很多孩子举起了小手。教师叫起一个孩子，他给出的答案只有四个字：谢谢你们。教师提示他把话说完整，孩子又补充道：谢谢你们救了我的孩子。孩子抢到了机会，但他的思维和表达却没有因为这个机会而有所发展。教师又叫起一个孩子，孩子说：小喜鹊说我很感谢你们。教师提示他，是大喜鹊说而不是小喜鹊说，孩子懵懵懂懂的坐下了。接下来又有两三个孩子回答，基本上表达的都是一个意思，都是感谢。很快，这个问题就过去了，进入到下一个问题。
一个很好的问题却没有发挥很好的效果，原因何在？因为孩子习惯了抢答，就不习惯深入思考了，因为他们以抢到机会为乐趣，就无暇品味思考和表达的乐趣了。缺少了思考和表达，语文学习岂不是留下很大缺憾？
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