把课堂还给生命——“教育人生”三岁啦！ / 四六文摘

把课堂还给学生

作者：李广生

微讲座视频

来自光明小学五年级3班孩子的生日祝福

朋友们大家好，今天是教育人生的三岁生日，我用一个微讲座，为教育人生庆生，也代表教育人生，向所有关心她、支持她的朋友致以最诚挚的感谢。

改革进入深水区后，几乎所有的人，都把关注的焦点投向课堂，各种明目的课堂，打着各种旗号的课堂，组团进入校园，你方唱罢我登场。可以这样说，改革进入深水区，课堂成为重灾区。课堂究竟意味着什么，这是一个需要我们认真思考并给出明确回答的问题。

“把课堂还给学生”，这个口号在中国教育界已经喊了很长时间，近些年尤其的甚嚣尘上。专家振臂疾呼，一线教师也纷纷响应。但我却思考这样一个问题：课堂到底是谁的？如果说是学生的，被教师霸占了，当然应该物归原主。问题是，课堂也是教师安身立命的地方，是教师实现其价值和理想的舞台，拱手让给别人，教师何以立足？还有就是，教师为什么要霸占课堂？其目的何在，教师霸占课堂，图的是什么？

“把课堂还给学生”，这一口号的背后，隐喻着师生关系的对立，暴露出一直存在于教学中的，未能引起高度重视的，积重难返的顽疾沉疴，那就是教与学的对立。学是学生的权利，教是教师的权利。二者是对立还是统一，是割裂还是融合？要落实学生学的权利，但绝不能牺牲教师教的权利。

如果不能正确处理这一问题的话，如果“把课堂还给学生”真的变成现实的话，用不了多少年，我们便会自尝苦果，那时候便会大声疾呼“把课堂还给老师”。教育改革中的这种忽左忽右、忽冷忽热的钟摆现象并不少见。但在这个问题上，大家不用担心，教师绝不会把自己安身立命的课堂轻易交给别人，“把课堂还给学生”永远也不会实现。

不容回避的是，我们的课堂确实存在问题，确实需要深化改革，让课堂焕发生机。但解决之道不是“把课堂还给学生”，不是引发新的一轮课堂争夺战，不是把师生对立起来，不是把教与学进行无情的割裂。而是把课堂视为一个整体，是一个共同体，师生是这个共同中的一员，教与学和谐统一的融为一体。

也就是说，不仅仅是“把课堂还给学生”，也不仅仅是“把课堂还给老师”。要说欠的话，我们欠的是对课堂本质的理解、探索和坚守。要说还的话，我们最需要做的是—把课堂还给生命。这就是“生命课堂”的基本立意。

课堂上，教师何尝不是学习者，学生何尝不是小老师？教室何尝不是学堂，教案何尝不是学案，教具何尝不是学具，教与学何尝不是共同指向生命的成长。在“生命课堂”视域下，课堂是有生命的，是师生共建共享的有生命的生命共同体。

正因为如此，“生命课堂”并不关注前置后置、多教少教、先学后学这些在基础教育领域引起广泛争议的问题。寻找课堂的生命意义，焕发师生的生命活力，实现知识的生命价值，是“生命课堂”的价值追求。

“生命课堂”关注温度，致力于建设有温度的课堂。因为“生命课堂”认为：课堂不仅是传授知识的场所，更是师生共同生活的空间，课堂要有安全感、归属感、尊严感和成就感。让每个孩子获得成功也许并不现实，但我们可以让每个孩子免于伤害。“有温度”的课堂，不仅仅是有爱，还要有简约的设计、开放的空间、平缓的节奏、和谐的氛围。每个孩子都是一粒种子，每粒种子都渴望发芽，那些看似无法教但对孩子的终身发展具有重要意义的素养，只能在适宜的温度中才能开生命之花。等待是最好的教育，教师是课堂的守望者。

“生命课堂”关注体验，致力于建设有体验的课堂。学习是一件需要全身心参与的事情，不仅仅是大脑，身体的所有器官，都要参与到学习之中，学习才会真实的发生。遗忘不是学习的最大的敌人，那些耗费很多时间和精力学到的知识为什么很快忘掉，因为缺乏体验，它们根本没有进入到学习者的生命中。教的起点是学，学的起点是用，为什么教是一个非常值得关注的问题。基于学习的设计，用精心设计的问题、任务、项目引发真实的学习。有体验的课堂就是用设计改变课堂，教师是课堂的设计者。

“生命课堂”关注质疑，致力于建设有质疑的课堂。课堂上最可怕的事情是什么？——异口同声。进入二十一世纪以来，各个国家均把批判性思维作为核心素养而加大培养力度。没有质疑，学习就不可能深度发生，就只能处于“低位徘徊”的状态。对教师来说，解释已知的能力固然重要，但创造未知的能力更加重要。未知是打开未来之门的钥匙，教师为未知而教，学生为未来而学，教师将作为探索者出现在有质疑的课堂。

“生命课堂”关注合作，致力于建设有合作的课堂。合作日益成为未来社会人类生存的状态，缺乏合作意识、合作精神和合作能力，将严重制约一个人发展。明天，他们怎么在社会上生存，今天，我们就让他们怎么在课堂上学习。合作始于对话，对话始于倾听，倾听让世界更美好，建设有合作的课堂，教师是课堂的倾听者。

“生命课堂”关注生成，致力于建设有生成的课堂。生成意味着生命的成长、创造的开始、思想的解放和个性的张扬，不仅是生成新的知识，更重要的是生成新的观点、主张和经验，用旧知识思考新问题，在原认知上有新发展。教师是课堂的发现者，发现创新的种子，发展创造的苗子。

课堂意味着什么？课堂是生活空间，所以要有温度；课堂是人生的历程，所以要有体验；课堂是对未来的探索，所以要有质疑；课堂是生存的方式，所以要有合作；课堂是生命的成长，所以要有生成。

把课堂还给生命，欢迎大家关“注教育人生”。