教师的定力
作者:李广生|摄影:孔建斌
积极和专注，一动一静、一个侧重于外部一个侧重内部，共同成就了生命活力，对专注的强调不是对积极的否定，对积极的追求不能掩盖对专注的追求，二者是相辅相成的关系。把二者统一起来而不是在两端左右摇摆，教师需要一点定力。
在改革背景下谈定力，容易引起误解，以为“生命课堂”对改革持否定态度。殊不知不仅教育领域的改革，几乎其他所有领域的改革都能够证明这一点：定力越强在改革中步子越稳健走的越远，倒是那些一哄而起、蜂拥而上的人常常会浅尝辄止，改革的热情冷却后变成改革的阻力。把教师的定力理解为“任凭风吹雨打，我自岿然不动”，显然是一种误解，虽然盲目的行动也许不如不采取任何行动，但定力带给教师的绝不是停滞不前或故步自封。
在《教学的勇气》一书中，作者帕克·帕尔默提出这样的观点：优秀的教学绝不仅止于技艺，优秀的教学来自教师的自我认同和人格统整。作者认为优秀教师的共同点是：他们真实的投入在课堂中，并深入参与在学生和学科领域之中；他们能够编排一个复杂的网络，把自己、学生并所研读的学科紧密连接在一起，使学生学会如何编织属于他们自己的世界。这样的链接并不是靠教师所采用的教学方法来建立，而是靠教师的心——人类自我的智力、情感、灵性与意志融汇之处。在我看来，这是对定力最好的解释，内心的坚定和执着是教学勇气的源泉。在教育具有多种价值语系和多个解释版本的今天，教师需要修炼一颗坚定地心。
一次培训活动的中途休息时间，我和几个参加培训的教师在楼前闲聊。这是一所在全国颇有影响力的师范大学，能够走上它的讲台我很有些自豪。然而十几分钟的短暂交流，让我不得不把得意收起，不得不调整后面的授课内容。其中一位教师向我表示：他喜欢我的课，认同我提出的观点，也相信我的建议能够帮助他解决一些实际问题，但是他依然迷茫。我问他迷茫什么或是为何迷茫，他摇摇头，告诉我他自己也说不清楚。其他几位教师也表达了类似的想法，困扰他们的是迷茫，还有就是对因何迷茫的迷茫。基于转变教学观念和改进教学行为的培训，对他们而言不能说丝毫没有帮助，但总觉得不解渴，不能消解那源自于内心世界的饥渴。面对实际问题而产生的无力感并非全部或主要由于现实的复杂多变。
一位教师在给我的留言中说：一个学期即将结束，回首这个学期的工作，可谓是苦辣酸甜五味俱全，忙忙碌碌，但仅是忙碌，不是充实，仔细想想竟然都不知道自己在忙什么，更不要说忙的是否有意义有价值了。《中国教育报》的调查显示，让一线教师最苦恼的事情是，与教育教学无关的“杂事”太多，教师疲于奔命、身心交瘁。忙是教师的职业状态，这不是什么秘密，被忙所遮蔽的是茫，茫然的忙，茫是教师的职业心态。成就感、价值感、意义感的缺失让有些教师处于焦虑和煎熬之中。困扰教师的问题不仅是“路在何方”，还包括“心在何处”。
关于教育是什么、教学是什么、学校是什么、学习是什么、学生是什么的相关理念，教师通过培训和学习的方式获取到不少的信息，就连教师是什么也已经有众多的专家给出了不同维度的阐释。大而言之的理想信念，小而言之的行为规范，似乎都说的清清楚楚，都没必要再思考。既然如此，迷茫和困惑从何而来？
在一次教师培训课上，我和参加课程的教师探讨一个话题：教师的使命。我让大家用“教师的使命是……”这样的句式，把自己对这一问题的理解尽量具体而形象的写在卡片上，并当众宣读大家交上来的卡片上的内容。课堂上不时爆发出掌声，虽然都是来自一线的普通教师，但他们对使命的认识不可谓不深刻、不感人，几乎每一个人都被打动了，被自己打动了。随后，我让大家把固定句式中的“教师”换成“我”或是现场的一位教师的名字，再当众宣读。读的过程中大家笑了，有人表现出不好意思。概念上的教师一旦变成具体的“我”，为何产生如此之大的差别，掌声和笑声之间究竟蕴含着什么？
当我们作为一个局外人言说教育的时候心情是轻松的，更倾向于谈论理想的教育，说它是艺术，或是说它是科学，或是说它是艺术和科学的结合；而当我们作为教育的一员，一个置身其中的人谈论教育时，必须要面对的是真实的教育，而此时我们只能说教育是生活。因此，首先要回答的并不是教育是什么，而是——我是谁？作为一个推崇研究的群体，把研究视为理想的工作方式和解决问题的有效途径，教师最为缺乏的是对自身的研究和对自我的认知。
“我是谁？”
“我是一名教师。”
“作为一名教师意味着什么？”
“意味着传授知识、培养能力。”
“还有呢？”
“意味着帮助孩子获得成功。”
“还有呢？”
……
“作为一名教师对自己意味着什么？”
……
“我”的缺位掩盖在“忘我”的光环之下。教师忘我的工作固然值得尊敬，但教师忘我的存在，则让人们产生怀疑：他们忘我工作的激情和动力从何而来？如果教师没有“做自己的教育”的意识，那么他们还能为客观上属于自己的教育负责吗？
作为生命存在的教师与作为职业或专业存在的教师，在自我认知上存在微妙的差异。作为职业或专业存在的教师会把专业发展当做一项重要的任务，通过不断提升专业素养和专业技能保持自己在专业上的优势，以胜任工作和现实挑战为主要目的，即所谓的“安身”；而作为生命存在的教师对发展的理解和要求不止于或限于专业，立意于“教育人生”的思考和追求让他们自觉地把教育与人生融为一体，对教育的坚守和对人生的执着成为一个整体，作为一个完整的人真实的存在于课堂之上。这就是所谓的“立命”。
安身靠的是技术，立命则需要心灵的觉醒。正是心灵的觉醒让教师找到真正的自己，心有所属，精神有所寄托、不再漂泊、迷茫，由内而外的爆发出一股力量，这就是教师的定力。
明日话题：积极而专注的实现路径。
[焕发师生的生命活力]
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