为教学服务的技术，不能只用表象
《数字时代的教与学2》中《让教学更贴近你的学生》的引文部分，王绪溢博士写下这样一句话：教学总是要回归到人，数据、科技其实会帮助你更接近“人”；当你只用表象时，你会离人越来越远。这句话说明了技术与人的关系，更是点明了技术的本质——为“人”服务。因此，为教学服务的技术，不能只用表象。
什么是“技术的表象”？这几天再一次读起，我一直在琢磨与思考这个问题。课堂上，技术呈现出的第一层直观数据，大概便是表象。所以，教师要做的是挖掘数据里隐藏着的信息，是读懂数字背后那些洋溢着多元且个性的青春。
表象➊：教学系统随机挑选到性格内敛的学生
“挑人”功能，是能够活跃课堂氛围、让更多学生参与课堂的技术小工具。教师使用“挑人”功能，其目的是让全体学生都认真思考教师提出的问题。当然，如果常常让教学系统随机挑选，那么总是有机会挑到班上那些性格内敛、不善表达的学生。
此时，有的老师可能会说：“挑到这样的学生，他不擅长公众表达，现在却要求他非说不可。对他而言，不也是一种伤害吗？”很显然，我们看到了技术的表象，有了一点想法，但实则可以思考得更深入一些。教学系统确实是把人挑给了老师，但要怎样开启对话就要看老师的智慧了，比如你可以先询问他“今天你想不想说点什么？”，或是约定好下节课发言的具体要求。
核心素养背景之下，我们要培养的是能够适应终身发展与社会发展需要的学生。学会表达，便是其间一件很重要的事。我们要努力创设各种锻炼机会，让学生从不敢说、到小声说、再到大声说，从同桌对话、到小组研讨、再到全班表达。
其实，不仅是性格内向的学生，还有那些学业能力较弱的学生，都需要教师额外提供针对性的帮助与鼓励，让他们不再畏惧“被挑中”，能在一次次练习中得到锻炼与成长。
所以，“挑人”是以促进全班思考为目的，同时也要兼顾对人性的理解。
表象➋：课堂检测里极少数做错题的学生
在《请记住，那些时刻不可当众“翻牌”》一文里，我专门写过这种情形。如果仅从表象来看，技术确实能够及时且精准地告诉教师，“究竟谁是那个做错的学生”。可是，如果教师在课堂上当众把学生的名字“翻牌”出来，那么可能就把自己与学生都推入了尴尬的境地——学生大概率不会承认自己做错了，而教师也很难知晓学生做错的真实原因。
当教师能意识到不能只用“表象”时，数据就会帮助我们更接近自己的学生。当你在课后调出数据，私下与这些学生交流时，他们会很真诚地与你一起探讨问题所在，这样才有机会真正开始进步。
表象➌：投票数据结果呈现多元化，则可开启小组研讨活动
在《让教学更贴近你的学生》这篇文章里，王博士分享了林欣玫老师工作坊里一道问题的数据与决策。学员们选择正确答案③的有34人（70.83%），其他3人（6.25%）选①，8人（16.67%）选②，2人（4.17%）选④，1人（2.08%）选⑤。在小组研讨活动开启之前，欣玫老师首先出示每一个小组的答题统计图。而后，她先到第10组，再到第1组，而不到其他组去参与活动。其根本原因在于，她从更细致的小组数据图中发现：第10组没有人选择正确答案，而第1组答对的人数少于答错的人数。
说实话，对于教学的理解，我们常常是比较粗糙的。投票数据结果呈现多元化，意味着学生对这个问题有自己不同的想法，那么，就比较合适展开小组研讨。可是，此时的教师该去哪里呢？哪个小组很难讨论起来呢？哪个小组需要帮助呢？我们大概从来没有细致思考过，一般只是在教室里随意走一走、看一看，偶尔听一听学生在讨论什么。
当能习惯主动打开小组数据图时，我们兴许就离学生更近了一步。在这个过程中，教师清晰地看见学生的需要，也就能提供更及时精准的帮助——可以是亲自引导与示范，也可以是邀请其他组的学生来参与研讨，实现学生之间的互教互学。
表象➍：快速收集以情感因素为主的评价数据
评价，是布卢姆教育目标分类法中的高阶目标。凭借技术手段，我们能够即时反馈评价结果。这种高效性，让“评价”成为公开课的新宠儿。
在中小学教师信息技术应用能力微能力点考核“B9自评与互评活动的组织 ”中，它对其意义做了准确的说明：在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动，从而扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参与积极性；为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力。
课堂上，教师通常会给出一定的范围值，请学生利用反馈器对同学的作品进行打分。可是，学生是如何对这些作品做出评价的呢？他们打分的依据又是什么？如果我们使用工具仅仅是为了快速收集评价分数，或是让学生从自己的情感喜好给出分数，那么这些绝非评价与技术融合的价值。
当使用技术工具进行评价时，我们希望能够帮助学生经历合理的评价过程，掌握科学有效的评价方法，进而深化他们对学习目标和学习内容的理解。因此，在课堂上，评价并不是指向一个学习活动的结束，而是引导学习走向更深入。当然，若要让使得评价更有效，那么则可在学习之初由教师给出或引导学生自行确定评价标准，使之成为整个学习活动方向的正确指引。
课堂上的技术与数据，不是为了抓住学生的错处，更不是故意使学生难堪，而是让教师有理有据地看见学生的思考，从而让教师更贴近自己的学生。为教学服务的技术，要跳出表象，从人的角度作更深刻的思考，赋能学生的成长。
（福州金山中学 陈蕾）