想让孩子爱上学习？要先了解“内驱力”的三种形式

近日，有个小女孩晚上在路灯下借光读书的视频上了热搜。

这是贵州天柱的11岁女孩小雪，她陪妈妈找工作到了天黑。妈妈面试时，她便蹲在路灯下专心看书。这副专注的画面被路人拍下。父亲在外地的工地上打工，母亲独自带着三个孩子，想要找份工作贴补家用，但一直没找到。

小雪说，她看到妈妈带弟弟妹妹很辛苦，平时会帮妈妈一起带。她还说，她想读很多很多的书，努力考上大学，给父母多一些希望。

看到这里，一些父母开始仰天长叹：“我给孩子提供了那么好的环境，好吃好喝伺候着，可是孩子就是不愿意学习！推着打着都不往前走！为什么好孩子都是别人家的？差距怎么这么大？”

看到这些反应，我想起了上个月的热播剧《小舍得》。

佛系家长南俪，双高（高学历高收入）妈妈，有个成绩下游的女儿夏欢欢。

米桃，一个社会底层的孩子，成绩优异，住在租来的破旧的房子里。

在南俪带（逼）着夏欢欢去给米桃道歉，因为家庭条件与学习成绩的极大反差，南俪当时心态就崩了。

她刚出了那个门，便对夏欢欢吼了起来：“你看到了吗？米桃什么学习环境，你什么学习环境？爸爸妈妈给你创造了这么好的条件，吃的喝的穿的你都不用愁，你心思放在哪儿？你放在学习上了吗？”

（一）三种内驱力

教育心理学家、心理学博士奥苏贝尔把学习动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

其中，只有认知内驱力是内部学习动机，剩下两种都是外部学习动机。

（1）认知驱力

认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。

所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。来源于人们发自内心对所学知识的好奇、兴趣和热爱。

孩子爱学习，与成绩排名、社会地位、长辈夸奖皆无关，只是因为他对学习内容感兴趣，想要获取某些知识，达到某种状态。

如果孩子真心喜欢学习，那作为父母便高枕无忧了。因为这样的热爱，无需任何外力推动，孩子会主动学习，认真努力，孜孜不倦。

这是最理想的一种状态，也是我们在当前这个教育环境之下，最难实现的一种状态。毕竟，填鸭式的学习方式、永无休止的题海战术、来自父母及社会的高压影响，都会磨灭孩子对学习的初始兴趣。

（2）自我提高驱力
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。这是一种外部的、间接的内驱力。

它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。

在文章前面提到的贵州女孩小雪，以及处于社会底层的米桃，她们两个勤奋学习的动力中，应该包括自我提高内驱力。因为她们想通过学习减轻父母的负担，想在社会上拥有立足之地。

对于学生来说，自我提高的内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。

（3）附属驱力

附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

对于学生来说，附属的内驱力表现为：学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。

我认为在这三种驱力之中，这个驱力的作用最不稳定。因为，一旦孩子做的事情没有得到长辈的赞赏或认可，孩子就很容易失去做这件事的动力。

奖励，是赞赏的一种方式，也是附属内驱力的一个表现形式。

“奖励”使用不当，会磨灭孩子的内在驱动力。这个内容我曾写过相关的文章。感兴趣的朋友可以点击这个链接：《德西效应：懂得“两要”和“三不”，提高孩子内在驱动力》

但是，比起什么推都推不动的孩子来说，哪怕是附属驱动力，也总比没有强。

一个孩子，如果内部外部的驱动力都没有，那么你就是用汽车拽着他往前走，都拽不动。即使你拽动了，把他押在学习桌前，他也无法专心学习。

有一句话说得好：我们可以把牛牵到河边，却无法强迫牛去喝水。

这三种内驱力，可因为年龄不同、性别不同、环境不同而在每个人身上的占比不同，而且，这个占比还会随着这些因素而变化。

比如：

有的孩子不爱学习，家长就说你要是考到班里前十名，我就给你买礼物。孩子考到了，也顺利得到了礼物。同时，他在学习的过程中发现了学习的乐趣，爱上了被老师和同学们赞赏的感觉，很享受班级前十名的地位，于是继续努力学习。他学习的内驱力中又多了两种：“认知内驱力”和“自我提高内驱力”。

但是，这个孩子也有可能发现得了第十名也不过如此，然后继续浑浑噩噩，我行我素。

（二）如何培养孩子的内驱力？

既然说到“提高”，自然是孩子原本的内驱力很低，才需要我们格外做些什么帮助孩子提高行为动机。

若是孩子本身有内驱力，我们只需要注意不去破坏就行了。做到这一点，其实也不容易。

【雷区】——别把孩子的内驱力转化为外在动力。

比如：有的人看到自己的孩子开始写小作文了，很高兴，兴致勃勃地告诉他写几篇奖励什么玩具。结果，慢慢地把孩子对小作文的乐趣，转变为对物质的追求。当你有一天把奖励撤走了或孩子对奖励不感兴趣了，孩子写作文的动力也就随之消失了。

这很遗憾的。

我们可以给孩子适当的奖励，但是一定不要在孩子对这件事有热情的时候，而是要在孩子对这件事完全没有兴趣的时候。某一阶段设奖励目的是为了激发孩子的兴趣，这在我看来，是可行的。

所以，我们要做这件事之前，要确定的是：孩子确实对这件事没有内驱力，或者很少。

【选择】面对孩子不同的状态，学会选择恰当的引导方式。

（1）认知内驱力

三种驱力中，效果最好的当然是认知内驱力。

如果我们可以引导孩子爱上学习，那么孩子就会像加足了马力的发条，不用我们催，他们自己往前跑得就很欢快。

可是，“让孩子爱上学习”这件事，实在不容易，很多父母都做不到。

首先，“学习”这个概念，很多人理解得很狭隘，就认为是学校学习、课本学习。而我国的教育系统依然以填鸭式为主，题海式战术。让孩子爱上这样的学习，太难了。

其次，如果成人本身就不爱学习，没有一颗“终身学习”的心态，那么如何引导孩子爱上学习？行胜于言。

所以，如果想引导孩子提高认知内驱力，首先需要我们父母抱着“终身学习”的心态，面对我们的人生。当我们做好了，孩子耳濡目染，自然更容易产生认知内驱力。同时，我们需要将“学习”广义化，扩到到任何可以帮助孩子了解世界、掌握技能的方方面面。包括但不限于：课本学习、实验、社会实践、生活技能、艺术天文地理科学……只有怀着这样的心态，才能可能引导孩子具备“认知内驱力”。

当然了，这种认知内驱力不是主要靠大人引导出来的，而是孩子自然产生的，源于对世界、对某个领域的好奇和热爱。

父母可以扩大孩子的视野，带着孩子去不同的地方，体验不同的事物，会提高孩子遇到兴趣的几率。

（2）自我提高驱力

通过生活、影视剧以及新闻，让孩子懂得不同行业、不同圈子、不同社会层次将会面对的境况。让孩子知道学习能给自己的人生带来什么变化，知道社会成就和地位的重要性，从而间接提高孩子的学习动力。

（3）附属驱力

三个驱力中，最不稳定的那一个，反而是父母最容易用出来的那个，即：附属驱力。

我们赞扬孩子、认可孩子，或者在孩子完成目标后给他奖励，这些都是增强孩子附属内驱力的方式。

当孩子对学习没有任何兴趣的时候，当我们不知道如何引导孩子爱上学习、或者让孩子明白学习对他们成长带来的帮助时，我们可以暂时用这个最简单的方法先让孩子动起来。

但是，我们不能把奖励作为目的，更不能把“让孩子听话”作为目的。

我们的目的应该是：让孩子体会学习的感受，通过攻克一个个他看起来很难的关卡，得到成就感和价值感，让他体会到自我成长的快乐，甚至看到学习中的乐趣。

通过这样的“曲线救国”，间接提升孩子的认知内驱力和自我提升内驱力。

毕竟，单纯地依靠附属内驱力，是走不远的。

以上，希望能给大家一些帮助和启发。