研究教材，贵在为我所用（附名师案例）——备课杂谈之四十七

杨修宝老师执教《临死前的严监生》

研究教材，贵在为我所用

（附名师案例）

——备课杂谈之四十七

袁建国

在昨天的文章中我提出研究教材要”细“，但绝对不能把自己的”研究成果“都呈现在课堂上。对学生达成教学目标有帮助的研究成果，应该设计到课堂教学之中，反之，则不应该呈现在课堂上。

这里边有一个关键词——教学目标。

教学目标是在细读教材、研读课标的基础上，结合学生的实际情况制定的。研究教材是以教学目标的制定为分水岭——教学目标制定之前，研究教材是全方位细读，其中一项任务是制定教学目标；教学目标制定之后，研究教材应该重点指向教学目标，研究如何充分利用教材，帮助学生达成目标，这就是本文题目中所说的“为我所用”了。

我们来看一个案例——小学语文全国十大名师杨修宝老师执教《临死前的严监生》。

本课，杨老师拟定的教学目标如下：

（1）认识……会写……理解白话文用词的古今异义。

（2）正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

（3）理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。

课例很长，我们只学习杨老师是怎样通过研读教材抓住文本特色，落实第三个目标的。

第三个目标是“理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法”，那么，本文是如何“抓住人物的动作细节刻画人物”的呢？通过研读，杨老师认为本文有两大特色，一是让人物的习惯性动作反复出现，二是“三番四抖法”。

下面贴出杨老师的课堂实录，我们看看杨老师是怎样在课堂上“为我所用”的。

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师：学了本文后，一提到吝啬鬼，我们便会想起严监生；一提到严监生，我们便会想到他伸出的两个手指，作者是怎样把两根手指写得如此传神的？请同学们默读课文，画出相关句子，看看作者用了哪些写作方法。

生1（读文后）：神态描写。

生2：动作描写。

师：能看出神态、动作描写，不足为奇。经典名篇一定有其过人之处，请同学们再读，再思考，然后同桌讨论。

（生仍然回答不出，教师打出相关语段，请一名同学朗读，同桌再讨论）

生：作者反复写“伸着两个指头”这一个动作，使其成为经典。

师：对。要想突出人物形象，我们可以写这个人物的一个习惯性动作，使其反复地出现，便可以达到特有的表情达意效果。我们身边有没有这样带习惯性动作的人？请大家回忆一下，组织自己的语言，把他描绘出来。

（生进行口头作文，练习“反复写一个人的习惯性动作”，略）

作者还有更绝的方法，谁还有发现？

生再读课文，仍然没有发现。教师用PPT打出相关语段，请学生再读再体会。

师：如果去掉大侄子、二侄子、奶妈等四个人的文字，直接写赵氏发现了“两茎”灯草的奥秘，效果如何？

生：不如原文那样内容丰富，不能更好地突出严监生吝啬鬼的形象。

（师生详尽的课文分析，略）

师：这种设置悬念的方法是相声里面常用的，叫“三番四抖”法，就是不直接写结果，而是先写三次不成功，最后写结果。

（学生体会运用“三番四抖法”进行口头作文训练，略）

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通过上面的案例不难看出，杨老师在研读文本上可谓独具慧眼，在目标的制定和达成上亦是独具匠心。

在日常听课中我们常常发现，许多老师执教写人物的文章，总是把目标放在“感悟人物形象”上，让学生通过阅读文本找出某某描写，总结出某某品质，千篇一律，千人一面，对学生认知的提升，对学生写作能力的提高，没有任何帮助。

就本课而言，“感悟吝啬鬼形象”与“学习运用表现吝啬鬼形象的方法”相比，哪一个更趋近于语文核心素养？显然是后者践行了语文学科“语言文字运用能力”这一目标。

研究教材，贵在为我所用；通过研究教材，制定更趋近于学科核心素养的教学目标，并在课堂上巧妙地达成目标，便是最好的“为我所用”。

2021年9月6日夜

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