【教学论文】故事欣赏在智障儿童教育中的实践

故事欣赏在智障儿童教育中的实践

山西省康复研究中心 杜妍

摘要   争对六岁以下智障儿童缺乏适合他们的故事书籍、光盘和卡片，以领域评估结果为依据，结合家长访谈结果，选择相对适合的教材，改编故事让智障易于理解故事情节。通过故事讲述和故事表演的形式，运用简单、生动的语言，简短的故事情节，提高幼儿语言、社交、认知能力和情感发展。同时，为未来智障儿童故事书的创办和讲述也会有所启发。

关键词  智障儿童  故事欣赏  语言  社交

1.问题的提出

智障儿童故事欣赏是目前刚刚起步的一个课程内容，在实施过程中，由于欠缺完整的课程模式、适合的教材，发展较为困难。它是目前有待进行理论研究和实操验证的一个方向。我们在开展故事欣赏的过程中发现几点困难：1.现有的幼儿故事大部分不适合智障儿童2.在智障儿童的家庭教育中欠缺故事欣赏时间。3.没有适合智障儿童的专门故事欣赏教材或参考资料。因此，我们对智障儿童故事欣赏进行了较浅入的研究，便于形成较系统的理论。

智障儿童由于家庭教养的方式、教育模式等因素在语言、认知、情感、社会等方面受到了明显制约，因而出现发展不平衡的趋势。所以，创编适合智障儿童的书籍和动画片很有必要。

2.文献综述

6岁前是儿童语言发展的关键时期，在幼儿教育过程中最易于接受的就是故事。而故事欣赏活动是幼儿审美活动的一部分，同一切欣赏活动一样，经历着从感知、感受、理解到产生审美评价的过程。许多事实证明：凡是智力超群的孩子，在早期接受教育中都有从听故事中获得教益的经历。故事之所以为孩子所喜爱，是因为它是一种文学艺术作品。它具有吸引人的故事情节，有生动的人物形象，有优美的艺术语言，有深刻的教育意义。孩子在听故事的过程中不仅能增长知识、丰富词汇、集中注意力、启发想象、促进思维，而且能培养美的情感，良好的品德行为和个性。故事欣赏在幼儿发展过程中不可或缺。

表演游戏为幼儿创设真实的交往环境，使同伴间不断发生的社会性作用为幼儿的语言学习提供真实的“支架”。利用表演游戏的形式，发展幼儿的语言，既符合幼儿的年龄特点，又符合幼儿语言发展的规律。

目前，对普通幼儿故事欣赏大部分都停留在促进幼儿语言发展上。实际上，故事欣赏对幼儿的促进作用是多方面的：语言、认知、社交、情感等领域。智障儿童的发展模式跟普通幼儿发展模式基本相同，所以，有必要对智障儿童的故事欣赏进行进一步的研究。

3.研究方法

3.1对象来自于山西省康复研究中心的20名学前智障儿童，平均年龄五岁，平均智龄34。

3.2研究工具

3.2.1首都儿科研究所生长发育研究室研制的《０～６岁小儿神经、心理发育诊断量表》，是与全国１２个省、市密切合作，是在收集１５０５３例婴幼儿神经、心理发育宝贵资料的基础上，历时１０年完成的。它包括：大运动、精细动作、适应能力、语言、社交行为五大领域。

3.2.2搜集幼儿基本信息：幼儿姓名、年龄、智商、居住地、抚养方式、教育方式等。

3.2.3 《S-S语言发育迟缓检查表 》是1987年由中国康复研究中心 言语康复科，对238名儿童进行测试后研发的，由三个侧面组成：符号形式-指示内容的关系，交流态度，基础过程。

3.2.4 家长访谈提纲

1.孩子平时由谁照样？照样的方式是什么样的（严厉 溺爱 放纵）？

2.家里有多少图书和卡片？孩子喜欢看吗？喜欢看那种？

3.在家里每天给孩子讲故事吗？讲多长时间？你可以给我示范一下你给孩子讲故事的情节吗？

4.孩子有什么兴趣爱好？

5.孩子独自看书（电视、图片）的时间是多久？看什么书（电视、图片）？

6.家里图书和卡片的摆放方式是什么样子的？

7.孩子在看书（电视、图片）时候有什么样子的表现（语言、动作、表情）？

8.在讲故事的时候，你们会提问吗？提什么样子的问题？

3.3研究方法

3.3.1 测验法 根据0~6岁儿童神经心理发育量表，采用个体施测的方法进行测验。测前之前，跟家长讲清测验的规则和注意事项，排除不必要的干扰，测验时间为30分钟。

3.3.2  访谈法  在被试幼儿做完测验量表后，主试和被试幼儿家长开始访谈。测试前，告知家长测试的目的和作用。根据测试的内容，对家长进行访谈。

3.4研究程序

用0-6岁儿童神经心理发育量表和《S-S语言发育迟缓检查表》对幼儿进行评估，通过评估结果确定幼儿的语言、认知、社交等领域处于什么阶段。结合家长访谈结果和评估结果选择适合幼儿的故事课程（故事讲述或者故事表演）。对幼儿干预一年后，再用评估工具测查幼儿能力发展情况。

4.研究结果

在这一部分中主要通过家长访谈法获得被试幼儿的基本信息资料，通过对幼儿的测验获得数据结果，并进一步分析他们的语言、认知、社交和情感。

4.1案例一

4.1.1猪猪的基本情况

猪猪，男，2005年5月出生，早产导致多重残疾：听障、智障。于2011年11月份，进入山西省康复研究中心接受康复教育。入园时，使用0~6岁儿童神经心理发育量表测得发育商为43，其中语言32分、社交 35分、适应能力 41分。经使用六大领域、S-S语言发育迟缓检查法、感知觉观察初步分析幼儿情况如下：

幼儿多动，注意力不集中，家长依恋关系淡漠，感知觉迟钝，口部肌肉僵硬，只会说：“b  d  n”音节相关的叠词,沟通动机较差，没有主动语言，不会提问。对名词图卡辨识困难。

经访问家庭教育时，得知幼儿在家中父母较难管教，平时自顾自玩耍，喜欢看动画片，对剧情理解较差。父母很少给他讲故事，家里购买了部分益智图书，但是幼儿不喜欢看。

4.1.2分析   幼儿理解水平尚可，不喜欢看书的原因可能是没有合适的故事书籍，妈妈不会用适合的语言给孩子讲故事。幼儿由于视觉迟钝，在图片辨识上存在问题，在对幼儿进行故事欣赏时要使用图画清晰、简单的图书和卡片。

4.1.3干预措施：故事讲述

故事：《和奶奶在一起》

①名动词阶段

1， “小姑娘  奶奶”

2， “小姑娘  奶奶  走呀 走呀”

3， “爷爷    奶奶  跳舞 “咚 咚 咚”

4， 小姑娘  奶奶  跳舞  “咚咚 咚”

5， “奶奶坐着   小姑娘玩”

6， “哈哈！风车！”

7， “哇~花！”

8， “呀~瓢虫！”

②短语阶段

1， “小姑娘和奶奶”

2， “他们走”

3， “他们跳舞”

4， “他们跳舞”

5， “奶奶休息  小姑娘跳舞”

6， “小姑娘玩风车”

7， “看到了花”

8， “看到了瓢虫”

③句子阶段

1， “小姑娘和奶奶在家里”

2， “他们在散步”

3， “他们在高兴地跳舞”

4， “他们也高兴地跳舞”

5， “奶奶坐着 ，看小姑娘跳舞”

6， “小姑娘在前面玩风车，奶奶在后面走”

7， “奶奶看到了漂亮的花”

8， “小姑娘看到了小瓢虫”

通过这种故事句子进阶的方式，逐步给幼儿提高难度从“名动词”→“短语阶段”→“句子阶段”。在给幼儿讲故事的过程中配上生动的表情，形象的语言，吸引幼儿注意力。在①名动词阶段时，每讲述一页图画就要对幼儿进行提问。例如“哪个是奶奶？” “小姑娘在哪？”“他们在干什么？”等名词动词理解的简单问题。幼儿不会说可以用手势或者指认的方式来辨识。    在②短语阶段时，每讲述一页或者二页图画后，要问幼儿“图上有谁呀？”“谁在跳舞？”“这幅图上有什么？”“她们是在公园吗？”等简单问题，进一步提升幼儿的理解难度和表达。    在③句子阶段时，可以随即对幼儿进行提问“帮老师描述一下这幅图吧！”“他们跳舞时候是什么心情呢？”“谁走在前面呀？”等句子理解性的问题。

4.1.4效果  通过这种方式，对猪猪进行了为期一年半的训练后，猪猪的语言水平明显提高，经0~6岁儿童神经心里发育量表测验，猪猪的语言40分，社交 47分，适应能力 42分，总得分由43分提高到54分。现在他可说五字词以上的句子，并会主动进行发问，主动语言、描述性语言较多，语言理解能力明显提高，对简单图案的故事书、益智书很感兴趣，在家中会主动找父母给他讲故事。

4.1.5讨论  在对猪猪进行故事欣赏教育的过程中，发现他的听觉通道优于视觉通道。在故事书的选择上尽量要用简单、清晰的画面。文字和图画要分开，否则会影响幼儿的注意力。开始的时候，尽量不要在一副画面上停留太长时间，这样会更吸引幼儿注意力。逐步根据幼儿理解力和语言能力的提高，提高画面的复杂程度。由纯色背景到复杂背景过渡，增加视觉混淆，让幼儿从中分辨关键点。

4.2  案例二

4.2.1 臭臭的基本情况

臭臭，男，2006年9月出生，不明原因导致重度智障、小儿疝气、癫痫等多种疾病。于2011年6月份进入山西省康复研究中心接受康复训练。入园时，使用0~6岁儿童神经心理发育量表测得幼儿发育商为18，语言得分10分，社会交往20分，社会适应19分。经使用S-S语言发育迟缓检查法语言评估幼儿能力处于2—3阶段，对初步分析幼儿情况如下：

幼儿较安静，亲子依恋淡漠，哭时没有声音，流涎，没有语言，反应迟钝，全身肌力较弱，手部处于掌握水平，认识少量常见图片，视觉通道优于听觉通道。在辨识图片时，会用目光去注视，指认能力较差。

经访问家庭教育时，得知幼儿在家中只喜欢看圆形旋转物品，对它物没有兴趣，不喜欢看书、图片，听歌曲时会面露兴奋。

4.2.2  分析

幼儿不喜欢看书和图片的原因可能是图片的更换速度太慢，视觉刺激不足。对生活常见几种图片认识，说明幼儿理解能力处在名动词水平，有待进一步提高。

4.2.3干预措施  故事手偶表演和闪卡学习

故事：《他人东西我不抢》

准备：故事卡片一套，兔子手偶一个、老鼠手偶一个、小猫手偶一个

情节：兔子独自在地上玩球球，这时候老鼠过来了，二话没说抢走了兔子的球球，兔子很生气，兔子问老鼠要回了自己的玩具。兔子继续在地上玩球球，这时候小猫过来了，小猫对兔子说：“我想玩 好不好？”，兔子说：“好啊！”，它把球球给了小猫，小猫对兔子说：“谢谢！”，兔子说“不客气！”。

提问：“哪个是兔子？”“谁在玩球球呀？”“谁抢走了球球？”“兔子把球球给谁了？”

教师通过这种故事改编的形式，用手偶来演绎故事。在演绎故事的时候加上丰富的表情和生动的语言。语言尽量要用名词和动词组合，在讲故事时加上拟声词，如：“嘿！”“哇！”“砰砰!”,讲故事时候语速放慢。表演故事前先让幼儿指认故事中的动物和球，确保幼儿认识，不混淆。第一遍表演完故事时，要及时提问1~2个问题。第二遍让家长替代兔子的角色，老师支配老鼠和小猫，表演完后再提问。第三遍让幼儿替代兔子的角色，家长辅助，表演完后再提问。第四遍让幼儿替代其他两个角色，表演完后再提问。最后，把情景表演过渡到图片描述上，让幼儿理解图片信息。

4.2.4效果   通过这种故事表演的形式对幼儿进行一年半的康复，幼儿开始对手偶感兴趣后来发展到喜欢手偶发生互动的情景。现在用S-S语言发育迟缓评价法检查幼儿能力，已经达到了3—2阶段。智商提高到24分，语言13分，社会交往21，社会适应25。幼儿的亲子依恋程度明显增强，情感增多，对训斥和表扬都有明显反应。喜欢自己翻看图书和卡片，并能看懂部分情景图画。

4.2.5讨论  在对臭臭进行故事表演时，由于他的视觉学习能力较强，所以，在表演时尽量选择颜色鲜艳的道具。语言要拖长，幼儿记忆力持续时间较短，在使用语言时，尽量多地使用拟声词，声音拖长，夸张化，以便激发幼儿的语言。幼儿参与度较低，所以在进行故事情景表演时，给幼儿分配1个简单的角色，让幼儿亲身体验故事的趣味。这样，也可以促进幼儿理解故事大意。但是，实物的故事情节表演，通常在道具选择上会有所限制，为了让幼儿能够理解图片内容，在每次表演结束后，要通过图片描述的形式，给幼儿讲故事，指认。

5.总结和讨论

5.1对教师的建议  在对智障儿童进行故事讲述和故事表演时，集体教学中一定要注意IEP目标的实施，能力较好的幼儿可以增加表达和表演的项目，能力较弱的幼儿以指认实物和图片为主。设置故事结构时尽量使用平列式和串联式。同时，在进行授课时一定要随时观察幼儿的状态，激发幼儿语言。启发幼儿体会人物的语言和行动，体会人物的思想、感情和性格。尽量让幼儿参与到故事活动中，亲身体验故事的乐趣。

5.2对家长的建议   家长在给幼儿讲故事时，一定要根据评估结果选择适合幼儿的方式进行，否则会事倍功半，甚至适得其反。语言、表情和体态要形象，配合故事情节进行。选择情节较简单的、较短的故事给幼儿讲述，随时把握幼儿注意力，调动幼儿兴趣。

5.3对故事课程选择的建议   家长和教师在选择课程时，要动静交替实施，讲故事和故事表演交替进行。由于现在没有适合智障儿童的故事，所以家长和教师要善于改编故事，抓住故事的核心内容讲述、表演，提问。

5.4对智障儿童故事书的倡导  国内智障儿童康复尽管已经有几十年的历史，可是一直欠缺争对性的教材和故事书，致使智障儿童丧失了和同龄伙伴一样享有童年童话的机会。智障儿童的教材只要能把握好故事的时长，难易程度，创办并不是一件难事。

参考文献

⑴ 陈子典 教育导刊  广州：教育出版社 2004.63.

⑵ 楼必生 南京师大学报（社会科学版） 南京：南京师大1989.04.

⑶ 兰季军  杨伶  中国健康心理学杂志  河北：中国心理卫生协会 2013.21.3.

⑷ 葛雪梅  陕西教育（教学）陕西：陕西省教育报刊社 2008.9.