李展飞:《面对“问题学生”每天的暴击,老师们到底如何是好》

提起“问题学生”,班主任们都是头疼不已,可以这样说,一个班级的几个所谓的“问题学生”,挤占了班主任大量的管理时间和精力。甚至可以这样说,班级的管理在某种程度上就是与这些学生斗智斗勇的过程。换言之,一个班级的管理程度如何,往往也取决于这些“问题学生”的管理程度。所以经常看见到了分班的时候,往往因为拒绝一个“问题学生”进入自己的班级,班主任们与领导争得脸红脖子粗,甚至于大动肝火。

其实不光是一个班级,包括一个级部甚至一个学校,在“问题学生”的态度上,都是头疼不已、有苦难言的。

可见,“问题学生”,无疑是班主任们最关注的问题。

让人忧虑的是,随着整个社会大环境的改变,“问题学生”,不仅没有减少,反而在逐年增多,而且越来越难以管理。不仅一些年轻班主任束手无策,就连一些有着多年工作经验的老班主任们,也觉得很多事情非常棘手、难以处置。

那么,到底什么样的学生可以称之为“问题学生”呢?

我觉得主要可以分为以下几种:

一、违纪型

这类学生的主要表现是不能遵守学校的规章制度,轻者表现在课堂上的说话、搞小动作,重者不服从教师管理,抽烟、喝酒、打架、早恋等。可以说属于学校秩序的严重破坏者,也属于最典型的“问题学生”,一般来说,这类学生的成绩也比较差。

二、厌学型

这类学生的主要表现是厌学。一般来讲,学习成绩和心理都有问题。而造成厌学的原因有多样,常见的如与任课老师闹矛盾,叛逆期与家长发生冲突,或者长期的成绩不理想导致的挫败感强烈等,这类学生有的或者沉迷于网络不能自拔,或者每天趴在桌子上醉生梦死,浑浑噩噩,有的干脆直接辍学。

三、心理障碍型

这类学生的心理往往有严重问题,比如常见的抑郁症,个别的有自闭甚至自残倾向,有的有攻击倾向,无法集中注意力,无法与他人正常沟通等。这类学生有的是性格方面存在问题,但大多是后天形成,往往与家庭或学校的教育有关。这类学生的品德一般没有太大问题,但是最难矫正,因为涉及到医学和心理等方面,班主任往往不具备这种专业能力,爱莫能助。

四、伪好学生型

这类学生,如果单纯从成绩来看,不能判为“问题学生”,问题往往处于隐蔽状态,属于“不鸣则已一鸣惊人”,小事不干专干大事的那类,心理承受能力一般较差,以自我为中心,一旦出现不如意,容易走极端,例如早恋、离家出走,甚至于自杀等。

当然,问题学生的“问题”肯定不止这些,可以说,问题学生的问题是层出不穷的,往往让班主任们按下葫芦浮起瓢,手忙脚乱,筋疲力尽甚至于崩溃。

个别比较极端的问题学生,集各类问题之“大成”于一身,极难转化,让班主任头疼不已。

所以近些年来,就出现了班主任工作简单化、粗暴化的倾向。一些班主任,对于问题学生缺乏耐心,一旦学生出了问题,往往“一开了之”,直接开除,或交由家长带回,可谓省时省事省心,只是苦了那些并不具备专业教育能力的家长。换句话说,一般老师教育不好的学生,家长大多也是难以教育好的。这个话题我在后面还会继续论述。

对于问题学生,有的教育专家提出“没有教育不好的学生,只有不会教的老师”,这实际上等同于教师万能、教育万能,显然这种提法是一厢情愿的,即使是教育专家,也有对付不了的学生。

要知道,教育行为要发生,要有效,往往是需要很多条件的。比如我经常遇到一些求助的家长,希望我能给孩子做一下工作,我往往坦诚布公地告诉家长,想让我一番说辞就教育好孩子的这种想法其实太过理想,这基本上是不可能实现的。

为什么呢?

因为对于家长来说,他们对我的了解要相对多一些,或许觉得我在教育上有两把刷子,有一定的能力,但是对于孩子来说,我只是一个陌生人,他对我没有任何了解,甚至可以说,家长带他来的时候,他对我产生的更多的是抵触情绪,而不是敬畏。我的话要想产生作用,往往是比较困难的。

而反观我的学生,我的教育为什么会成功呢,那是因为我们相处的时间比较长,潜移默化,彼此了解比较深入,一方面我比较了解学生的情况,明白其中的症结在哪,可以对症下药;另一方面,学生对我也比较了解和信服,对我所讲的东西容易接受。

教育这个事,更多的时候是“心病还须心药医”,不是简单的名医开服药就能治好的,换句话说,当病人拒绝医治的时候,纵然你是名医,也是无力回天的。

啰里啰嗦,又写了不少了,今天这篇就到这里吧。既然用医生打了比方,那么明天就正本清源,先谈一谈在“诊断”问题学生这个问题上,我们经常进入的误区。

时间不早,搁笔。

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