学会“说话”的小雪

学会“说话”的小雪

王凌云

山东荣成特殊教育学校

接手一年级新生时，有位家长指着躲在身后的一个小女孩对我说：“老师，我那哑巴孩子不说话专用手比划，请你帮忙好好管管。”说这话时，家长竟用嫌恶的目光看着她的女儿。我吃了一惊，看小女孩黑黑瘦瘦。问她什么只会摇头。我很在意这事，时时留心这个名叫小雪的小女孩，她一双眼睛虽灵动但却常蕴惊恐，时时怯懦地躲闪着。问她叫什么，她小脸憋得通红但就是说不出口，但当你唤她的名字，她也会连连点头。上课提问时，她也很少举手回答。观察之后，我下决心改变她，因为我发现，她不是不会说，也不是不会做。而是因为，她在未入学前，缺乏交流环境。家长忙于干活，文化水平也低，认为她弱智觉得她丢家人面子，在心理上不重视她，基本不跟她好好交谈。

于是，为了让可怜的小雪学会开口“说话”，我从以下几方面入手，针对她做出了系列努力。

一、用关爱打开心扉，让她愿意开口讲话

在校，我把小雪当成自己的孩子照顾，天冷为她添置衣物，她感冒看着她喝水，吃药。平时跟她说话语气尽量温柔面带微笑，拉近和她的距离。对一个长久缺乏关爱的孩子来说，我的“母爱”给了她无比温暖，她渐渐愿意发出声音了，虽然吐字不清，语气不连贯，但这是莫大的进步啊。

二、提升自信心，让她敢于用语言表达

我准备从课堂教学入手。我先找小雪谈话，鼓励她大胆回答问题，只要敢开口讲话，就一定有礼物。并有意识地为她提供机会。一次语文课，我提了一个对一年级智障孩子来说挺有难度的问题：如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢？在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：“……说（锁）……说（锁）好……门。……等（他们回来）……”她竟然断断续续地表达成功，而且安全意识不错。我欣喜过望，同学们也愣了。机会不容错过，我在班上表扬她说：“你看人家雪多能干啊，懂得保护好自己，而且说得真清楚，大家是不是都听明白了呢？比原先进步多了，我们都要向她学习！”她笑了，笑得天真而又舒心。从那以后，她举手的次数明显地多了起来。上唱游课的时候她常呆若木鸡呵欠连天，是因为唱不出歌词而不愿意张嘴。我便让她到讲台上，握着她的手，触摸并按下琴键，当一个个清脆的音符从她的手下响起时，她竟情不自禁地大声唱了起来，虽然五音不全，虽然歌词不符，但却是那么动人。

三、多样化方式手段，培养她的“说话”能力

除了锻炼她回答问题的胆量，我还有意识地培养她的“说话”能力。一次，说话训练的内容是问路：兰兰要到青山公园去，但不知路该怎样走，她该如何向老爷爷问路？思考之后，雪举起了手，但又担心自己说不好。我说：“万事开头难，这次说不好还有下次。再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。”我让大方的小威同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，虽然她的台词少得可怜，但她表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。

有了第一次，不愁第二次。小雪——这个被家长称为哑巴的小女孩，奇迹般的发生了变化，变得越发积极主动，可爱极了。元旦晚会时，小雪穿上了小仙女裙，踏上了校会议室的大舞台，像一只美丽自信的小天鹅，翩翩起舞，赢得了全场喝彩。

新学期开学后的一天，我发现班里的排队上操纪律比较松散，分析原因，主要是因为我班没军体。到底谁想干组长啊？一番宣传鼓动大后。忽然，雪站起来说：“，我…… ”我点了点头说：“老师相信你，你能做好的，是吧？” 在整队时，她自信又充满气场地喊着口号“1 2 1”。

四、 家校沟通，营造她的说话环境

家庭是智障学生最熟悉的环境，也是最易主动、最随意地积极主动沟通交流的生活环境。小雪言语能力差的根源问题还是在于家庭，我经过多次家访，劝导她的家人多多和她沟通实践，对她的教育一定要注意方式方法，拒绝简单粗暴。不让她在沟通活动中有畏惧感，她的家长也感动于我对孩子的教育，欣慰于孩子的成长，表示会全力配合教育孩子。有次她妈妈兴奋得告诉我，小雪会做面糊做疙瘩汤啦，她在妈妈的指导下很好地完成了水和面粉的配比，搅拌出的面糊和家长做的一样。她还会给家人打电话，会问家人在干什么，什么时候回来等等。家人更喜欢她了，她也更活泼懂事也丰喜欢开口讲话，这是多好的良性循环啊。

正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说：“关爱和引导对人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”

小雪终于学会了“说话”。这带给了她的家人，更带给了我无比的快乐和希望！