在培智课堂中应用绘本教学的实践思考

在培智课堂中应用绘本教学的实践思考

王守健

庆云县特殊教育学校

我是通过关注西大绘本阅读认识和了解绘本的，常年在培智班教学一直苦于没有有效的教学方法。最近几个月通过了解，逐渐开始在课堂上进行应用，可以说是得心应手。我觉得阅读绘本的过程，是一个赏心悦目的过程，是视觉大餐也是精神盛宴，对智障儿童想象、认知、观察、创造力的培养，都有着难以估量的影响。引领智障孩子阅读绘本，不仅能有利于提高学生品德修养也有利于提高学生学习兴趣，能够更好的服务于课堂教学。

我之前对培智学校其他班级教学的实际探访与听课中发现，一些课都存在学生游离于课堂之外、沉浸感不足、氛围低沉、兴趣与关注度不高的现象，而教师的访谈也佐证了一些学生甚至对课堂存在消极情绪，逃避课堂的现象。如何让学生找回课堂的乐趣，构想一个更加符合智障儿童认知规律的教学设计，让课程回到正确轨道成为教学设计不可回避的重大课题。

《小猪变形记》这本书的作者是英国本科特，是由金波翻译，智障学生有很多喜爱里面的故事和图画，这一篇只是其中之一。

我设置了几步思路：              

第一步：情景导入  

制作ppt在电视上播放，指导学生观察封面，带领学生观察和推想。    

提出问题的时候，需给学生时间思考，鼓励学生说自己的想法。然后找学生发言。     

 1、师：同学们，假如我们是变形金刚，你最想变成什么？ 

2、师：今天呀，老师请来了一位客人，它也想变变变呢！看，这是谁？赶快跟它打声招呼吧！（嗨，小猪，你好呀）这是一只怎样的小猪？谁能用一句话来说一说？

3、师：小猪已经接受了你们的热情邀请，已经来到我们的班级还给大家带来了关于它的有趣的故事（出示故事名字：小猪变形记）来，一起读读这个故事的名字吧。 

4、师：从封面上我们就能了解到这是讲的小猪变变变的故事。

第二步：讲故事  

给学生们慢慢讲解故事，让学生观看图画。

1、小猪分别是变成了谁？

2、它是分别看到了什么变的？ 

3、想一想小猪为什么要装扮成别人的样子？ 

4、当斑马看到小猪告诉小猪要小心点，最后小猪摔下来了，小猪心情是怎样的？

第三步：我来说一说

让学生们想一想，勇敢的说一说。

1、你如果是小猪，你最想变成谁？

2、你打算如果装扮自己？

3、两个人一组，装扮一下看像不像。

4、两个人一组，学着小猪一样跟同伴打招呼。

第四部：课后总结

通过这一课的学习，说一下有什么收获。

1、你想对小猪说些什么？

2、通过这一课的学习你学会了什么？

3、与同伴互相交流一下学习收获。

最后教师总结：只有做自己才是最开心的。所以你们要勇敢的做自己。并用掌声告诉自己，我是最棒的。

绘本故事在智障课堂的应用让学生动了起来，课堂活了起来，老师轻松了起来。我们何乐而不为呢？

 一、阅读绘本，提高语言交流

形象性、重复性、简洁性是绘本的语言特点。所以绘本教学的过程也是帮助学生模仿表达、规范语言的过程。智障学生本来言语发展缓慢，说话不清晰，通过绘本课堂不仅仅训练了学生的思维，也使得学生们的语言能力得到提高。

二、了解绘本，激发学习情趣

优秀的绘本，不仅故事情节吸引人，它生动的画面更能给学生无限的想象，能够激发学习的兴趣。在课堂中适当加入绘本故事进行教学能够达到事半功倍的效果。

三、学习绘本，增强社会适应

培智学校的功能就是努力帮助智障学生提高适应社会生活的能力，使他们能够在长大后更好地融入社会生活，绘本教学使学生的生活适应能力提高了，也能更好地融入社会，在绘本中学到的东西也有利于学生生活自理能力的提高。教师要在绘本教学中精心准备每一节课，密切联系生活实际内容，提高教学的实效性，让学生真正适应生活的挑战。