分领域研训 促教师成长
分领域研训 促教师成长
徐小美
长兴县培智学校
摘要：长兴县培智学校的教师队伍主要由中青年组成，几年来，学校着力于激发内力促成长，借助外力补短板，注重特教课堂的改革创新，打造出一支“师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学理念新、教科研能力强”的师资队伍。
关键词：分领域研训 专业成长
一、背景分析
（一）形式所迫：（2017---2020年）第二期特殊教育提升计划要求坚持尊重差异，多元发展，加强特殊教育的针对性，要求加强专业化特殊教育教师队伍建设，提高培养培训质量。再则面临巨大挑战，当前各地势特殊教育发展迅猛，同类学校成长步伐不断加快，在课堂教学研究方面都在积极进行探索，并形成自己的课堂特色，我校迫切需要与时俱进，提升整个学校的教育教学水平。
（二）学生需求：近年来我校招生对象发生重大变化，从过去的以招收轻度智障学生为主转变为主要招收中重度智障学生。这些学生在注意、认知、语言等方面存在着严重的缺陷，不适宜进行单纯的文化教育，尤其是传统的语、数分科教学造成各学科内容之间相对孤立、脱节，不利于中重度智障儿童认知能力的发展，因此需要根据学生身心特点打造适合他们的有效课堂。
（三）教师实际：由于学校这几年新进教师比较多，对于特殊教育课堂教学实战经验不足，对各领域的教学内容和教学方法不熟，对课堂中学生的行为问题的处理也难以把握，这些问题成为他们快速成长的最大障碍。近年来，学校对于教师课堂研究能力的提高缺乏均衡性，造成教师个人能力相差悬殊。部分教师对特教理论的学习和课堂的钻研度不够，很多教师依旧采取类似于普通学校的单纯分科模式。此外特教专业知识不足，教康知识缺乏，面临脑瘫、自闭症、多重障碍的学生显得束手无策，总结课堂教学的经验和成果的能力还比较欠缺，影响了个人及学校的整体发展。
二、项目目标
通过分领域研训，为每一位教师创设最适合的发展空间，使不同层次教师均能通过分领域主题研训得到提高与发展。通过“主题统整”和“社团个辅”两大领域的研训，提升教师的特殊教育集体“大”课堂和小组、个训“小”课堂教学水平，大小课堂双管齐下同进步，课堂中实施康复和教学相结合的形式，关注个体差异、补偿学生缺陷，着力打造特色课堂。本研训活动同时结合课题开展，以课题研究为推手，为其成为学科带头人、骨干教师奠定基础，为残疾学生的教育教学工作提供师资保障。
（二）具体落实
1.分领域成立团队。
根据不同领域组建优质团队，主题统整领域成立了乐礼、守礼、行礼等7个团队，各班主任作为团队小组长，负责主题研讨、规划、落实等。社团个辅领域团队由特教骨干教师带头。这些老师有到重庆上海学习动作康复、语言康复的经历和到医院跟岗的资历。社团分为非洲鼓、武术操等几个特色扬长项目，个辅依据教师专业特长分为蒙氏认知、动作康复、美术扬长等小团队。
2.分领域实施研训。
主题统整领域：所有任课教师参与，在班内钻研主题统整教学，在主题统整的教学模式下同时结合生活化、康复教学等模式，打造适合特殊教育学生的特色集体“大”课堂。1.各班任课教师集体召开会议研讨商定本班月主题，班主任归纳小结上报教导处本学期所有月主题。2.各学科围绕月主题制定计划、集体备课，学科之间进行知识统整。3、观摩同行生活化主题教育省优质课，到互助共同体学校及兄弟学校取经。4.以主题统整研讨课和成果汇报的形式进行展示。5.个别化教育计划成果分享。
个辅社团领域：特教专业骨干教师带头参与，个辅分蒙氏、精细、自闭症、语言等多个模块，社团分为非洲鼓、武术操、篮球操等几个特色项目，打造适合学生个性差异的小组、个辅“小”课堂。1.制定个别化教育计划，实施分模块前期测评。2.专家引领，打造专业。3.个辅社团双月展示活动。4.个辅精品个案集成果分享。5.主题统整教材修改、汇编成册。
3.根据两大领域研训共性，优化统一研训模式。
（1）同行求经验。湖州市特殊教育实验学校是一所具有20几年特教经验的老学校，我校自2015年起就与该校组成互助共同体，本学年将继续创造机会，让老师们去借鉴取经，同时利用微信群、浙江省特教资源网、QQ群等进行全方位的交流与合作。
（2）专家促成长。制造机会聆听特教专家的课堂，派教师到杭州参加陈冠杏博士的讲座，学习自闭症康复的专业知识，派教师到重庆受评山庄学习台湾特教专家的前沿理论。同时指派教师参加特殊教育国培计划和省继续教育平台上选择医教结合语言康复培训班，利用专家引领，提升特教专业知识，为课堂教学服务，尤其是为个辅小课堂的专业实施打下基础。与医院合作，聘请医院医师到我校进行医学知识讲座。尤其是肢体动作康复和神经学等医学知识，为学校的脑瘫、自闭症康复提供科学依据。
（3）磨课推进步。主题统整课以班级为单位，每月召开主题统整课研讨，各科围绕主题事先进行集体磨课，再进行课堂展示，根据主题内容契合度和各科之间的配合度调整教学内容后再进行二度课堂展示，积累课堂经验，形成精品课，视频资源放在学校ftp资源网上供全校教师分享学习。通过这种反复磨课的方法，磨出教材的深度，磨出关注特殊需要学生和多元整合的意识和能力。
（4）阅读提素养。本学年进行书香教师活动，把阅读和论文作为要求列为教师三年专业发展规划中。学期初已经举行启动仪式，教师们按要求填写《书香教师阅读计划表》，上交的读书体会要与计划表相匹配，后续再开展读书沙龙、读书体会交流评比等活动。下个学期要求教师专攻一项，分领域阅读特教书籍，定向培养教师。
四、建立多元评价体系，考核研训实效。
（一）教师层面：1.考勤制度。教师需按时参加校本培训活动，无故不得请假，加强过程管理，建立教师校本研训个人档案资料（教师成长记录），将教师的学习笔记、听课记录、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训或研究活动的考勤情况作为校本研训检查、考核的重要依据。2.课堂评价。对教师的课堂教学能力进行评价，开展主题统整课堂汇报课活动和教学成果展示活动，关注课堂对于主题教学的关注度，对主题统整课的教学设计进行评价，课堂是否围绕当月主题开展，教学设计是否多元化照顾到每类学生，社团个辅设计是否以测评为依据，辅导是否具有针对性。3.教师成长。关注教师自身发展进步，学校教师的课堂教学素养和教科研能力是否有进步，在各级各类比赛中获得的成果如何。
（二）学生层面：对学生的短期目标测评数据进行对比，与开学初进行数据分析，是否有明显进步，学生在动作、认知、语言方面改善如何，短期目标测评邀请家长一起参加，进行结果监督评价。学生艺术修养等综合素质方面是否得到同步上升，学生层面获奖情况如何。
（三）教学成果：1.主题教材是否如期修订成册。2.个辅精品个案集能否汇编成册。