【看刀】擎着微明的火，穿行在理想与现实之间 ——《阅读照亮教育》读书札记
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不管你信不信，反正我不信……
擎着微明的火，穿行在理想与现实之间
——《阅读照亮教育》读书札记
天津市蓟州区渔阳中学 高晔
高晔 ：天津市蓟州区渔阳中学语文教师，区骨干教师，国家二级心理咨询师。在《天津教育报》《中学生语文学习报》等发表文章二十余篇。所写散文《怀念野菊花》获本县文学作品大赛一等奖。与学生一起创办校园文学刊物《四叶草》。2013年9月，在阅读中结识谢云老师，受他影响，开始在实际教学中践行“生命化教育”的理念，并走进1+1教育网，坚持教育叙事的写作。
看完谢云老师的《阅读照亮教育》，颇多感悟。虽然，其中的大部分篇章曾在与他相关的网络空间里读过。再见，依旧亲切感人，耐得住反复品味与咂摸，共鸣之音，亦在阅读中悄然生发。
在《教育的姿势》一文中，谢云老师引用苏霍姆林斯基的话诠释了“保持童心”对教师工作的重要性。“只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。”（苏霍姆林斯基）谢老师说：“时时刻刻想着自己做孩子时所思所想所作所为，时刻想着自己上学时最希望遇到怎样的老师，最喜欢老师做什么，最想从老师那里得到什么——果真如此，老师就能跟学生打成一片，成为学生的伙伴、朋友，与学生共欢乐、同忧愁。”
回想自己从教之初，真的是童心未泯，“与学生共欢乐、同忧愁”。不满二十岁的我，保持着孩童的天真烂漫，每天课间与学生一起打球、玩游戏；体育课上，带他们爬山、郊游、讲故事；儿童节，和他们一起排练、演出文艺节目；课余时间，分享他们的喜怒哀乐，热情地帮助每一个学习落后的孩子……那时，在学生们心里，我是一个完全可以亲近与信赖的人。也因此，在乡村小学的那几年，我收获了无数温暖人心的美好回忆。
后来，因为工作需要，我被从小学转调到中学。应试的压力接踵而来，在现实的评比与打压下，我那颗烂漫的童心逐渐被挤压和蜕变：对学生多了几分苛责与严厉，少了几分宽容与同情。师生间，失去了往昔的亲密与友爱，增添了几分恭敬与疏远。然而，优秀的教学成绩并不能带给人心灵的慰藉，反而使我的内心失去了平衡。因此，我的教学工作一度陷于苦闷、焦虑的瓶颈状态。直到后来，自学了心理学，在阅读中遇见了谢云老师，我的教育生命才开始柳暗花明，童心复燃，融入“生命化教育”的江流中，重新找回做教师工作的意义。
在这篇文章中，谢老师还讲述了李叔同先生以“和颜悦色、低声下气”的教育态度，却使学生肃然起敬、对所犯错误深感羞愧的典型事例。列举了沈丽新老师在教育工作中经常采用“示弱”和“随顺”的方法，感化那些平日里见惯了其他老师冷眼的“学困生”。在谢老师看来，“教育应当是从容、优雅的，一种缓慢、耐心的姿势，一种怜惜、呵护的姿势。”有如农夫耕耘，园丁育花的姿势，去陪护学生的善根。相比之下，现实中，那些“为学生成才”而恶言恶语，态度冷漠而粗暴的教师是否该低头省思：我们丢失的，确是教育中最宝贵的“童心”。
读谢老师的获奖文《到俄罗斯去看雪》，深刻感受到他人生阅历的丰富，精神与情感的旷阔、深厚而敏锐，文辞的典雅与细腻。童年时代，一本册页泛黄的旧书，成为了一个乡村孩子文学的启蒙，诱发了一个青年对一个陌生民族文化的崇拜与向往，终而实现一次难忘的旅程、一段引以自豪的人生经历，也成就了一个教育作家的人生梦想。由此可见，阅读是可以改变一个人的人生与命运的。
再次想到自己。从小身体瘦弱，禀赋平平，然而，在我所出生的那条狭仄的胡同里，十多个小伙伴中，唯有自己通过考学走出乡村，成为一名教师。究其原因，与自己从小便喜爱上读书有很大关系。阅读，使我增长了见识，开阔了视野，也催生了许多或现实或荒诞的梦想。正是这些梦想，推动着我不断地继续阅读，思考与进取。终于，摘到一颗离我最近的星星——实现了我众多梦想中的“翩翩圣人梦”。一定意义上说，阅读点亮了我的人生。
在另一篇随笔《阅读：通往“心世界”》中，谢老师用散漫而杂沓的笔墨记录了自己阅读张德芬的《遇见未知的自己》《遇见心想事成的自己》，艾克哈特.托利的《当下的力量》《新世界：灵性的觉醒》以及帕克.帕尔默的《教学勇气》等心灵成长书籍后的感受与悟道。
张德芬说：“不要浪费能量在那些外在的、不可改变的、不可抗拒的东西上。先在内在层面做一个调和整理，然后，再集中精力去应付外在可以改变的部分。”
谢老师说：“改变的力量，就在我们手中，或者说，在我们‘此在’的心中。”
托利告诉我们：“当我们的自我认知能够容纳世间万物时，内心会找到一种与世界共舞的宁静。”
这两个人的书，也是我在一段时间里所痴迷的心灵捕手。张德芬的书，是心灵成长的入门课程，通过阅读她的三本书，我开始探索自己的内心，寻找爱和喜悦的力量。托利的《当下的力量》我是在一段特殊的工作环境里阅读。记得读那本书之前，我刚刚翻阅了一本济慈法师的《金刚经详解》，内心似被清洗。再读这本书时，心境十分清澈与安定。每个字，每句话，都要用心感悟。因此，读得很慢，大约读了一个星期，做了几十页的摘录，其中的很多话语，我都要放在实际生活中去觉察和体悟。
那段时间，很专注于自己的内心觉察，了悟了许多，放下了许多，感觉人生真的进入了一段前所未有的开悟境界。后来，又相继阅读了几本与之相关的心灵成长类书籍《与神对话》《恩宠与勇气》《成为你自己》等，对于认识自己，探索生命，的确受益匪浅！
帕克.帕尔默的《教学勇气》也是我深入阅读的一本书。虽然是一本教育类书籍，但里面渗透了许多心灵探索的理念，对引领教师的心灵成长有很大帮助。2015年绵阳“教育行走”活动中，书的译者吴国珍老师结合这本书的内容，针对教师的心灵成长做了一次专题讲座，给大家留下深刻印象。
“良好的教学不在于教学技巧的成熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。”帕尔默说。谢云老师对此的阐述是：作为学生的心灵导师，教师既需要教育的热情、执着，更需要时常倾听自己内心深处的声音，积极感应学生内心深处的声音，不断提升和调整自身的状态，才能鼓起教学勇气，把心灵献给学生。因为，正如帕尔默所言“任何真正可信的教学要求终是来自教师内心的呼唤。”一名教师，只有先认识并解放自己的心灵，才可能真正认识和了解自己的学生，才会沉入到真实、有助益的课堂教学之中。
酷爱阅读的谢老师不仅家中藏书丰厚，“佳丽”盈屋，与爱书耳鬓厮磨，朝夕相处，在行走的火车上，在人情事往中，每每都不忘拥卷神游，遐思翩翩。于是，一篇篇浸润独特思想与丰富韵味的华章泉涌而出，令读者欣然而叹服！即使是观影看碟，也不忘解读人物内心，思考教育人生。
在观看电影《心灵捕手》后，谢老师对主人公威尔的家庭、个性、成长经历以及心灵蜕变的过程作了深入而精细地剖析。他借此，告诉世人：“每个人的心灵，或许都有封闭的角落。紧紧关闭心门，外面的风雨和伤痛可能无法进入，但阳光的温暖，也会被挡在门外。只有敞开心扉，才能被阳光照耀——就像威尔，当他打开心扉，想要表达就有观众，想要倾诉就有知己，想得到爱，就有女孩为他倾心。”“在心灵成长的过程中，教育的作用是重要的，但并非全部，更非唯一。友谊和爱情，对于心灵的温暖、激励、提振和慰藉，有时比教育本身更为重要。”
在这篇影评中，谢老师并不以教育者自居，冷眼旁观，品头论足；而是深入人物的内心世界，感受他的痛苦、矛盾与焦虑，以一颗设身处地的同理心去理解和关注人物的命运。整篇文章读来，更像是一位态度蔼然的心灵导师，在耐心地为一个迷途的孩子勾画着一幅曲折而温馨的回家旅图。
一个内心丰富的阅读者，是不可能只把自己囚禁于书本、光影之中。现实的人生，有着更热切地坚守与温暖的回望。
有过九年一线教学经历的谢老师，曾经也是一个热血青年，怀着“爱心与热情”，意气风发，勇于创新。带领学生春游，秋游，野炊，露营；放下语文课，与学生们一起踏雪，玩雪，打雪仗。给学生们推荐和朗读美文，开讲座，看展览，创办文学社，激情澎湃的课堂，每每让学生沉醉其中。然而，后来受到排挤与挫伤后，热情大减，但依然凭着自己的友善之心教书育人。他教过的学生，很多年后，对他依旧充满感激与怀念。一张贺卡，几段文字，凝聚着一段段纯真、难忘的师生情谊。在对往事的回忆中，谢老师也在不断地反思和检省自己的教育行为，既有无奈的苦闷，亦不乏诚恳的自我剖析与自我批评。一个敢于直面自己的人，定是一个内心光明的人。这样的人，即使深陷黑暗，也会发出自己的光亮来。正是由于谢老师在逆境中勤奋耕耘，坚守自我，终而被有识之士所发掘，找到更适宜的发展平台，成为一方新教育的推动者。而对那些曾经鼓励、赏识与提携自己的恩师，谢老师在书中也表达了诚挚的感激与追忆。
多年置身教育，谢老师既品尝了为师之甜，也深感体制之痛。因此，他自诩是一个“悲观的理想主义者”，但他悲观而不绝望，始终以一颗温婉的佛者之心来观照教育，关注教师成长。通过著书、演讲、创办教师民间社团等各种方式和渠道积极推动教育向着更新、更好的方向去发展。2014年被《中国教育报》评选为“推动读书十大人物”。
读完这本书，虽然并不能使我从现实依旧困顿、狭仄的应试教育中的解脱出来，但正如谢云老师所言，我们可以试着“营造局部的春天”，酿造属于自己的那一滴蜜。多年之后，定然会听到岁月深处的回响，在我们耐心播种过的田野里，采撷到一朵属于自己的生命之花！
怀着悲观的热望，擎着微明的火，穿行在理想与现实的书页间，内心总会被什么所照亮吧。是的，我相信：在阅读中，总会遇见一些文字，一些人，像流星，像萤火，划破黑暗，瞬间耀亮我迷茫的眼睛。比如，眼前的这一本——《阅读照亮教育》。
（配图是安徽六安刘茜老师的阅读记录）
特别推荐一个博客，是安徽合肥行知学校“行知读书共同体”的博客。对于此书和其他书，他们都有共同的阅读，共同的体验——真正的共同体意味。
http://blog.sina.com.cn/xzds2008
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