老胡观点：学校领导怎样参与课题研究？

前两天，笔者的一篇文章《课题研究：学校领导不能只挂名不研究》推出后，引起了广大教师的广泛关注和讨论。在文中，我们以郑州市实验幼儿园的黄艳副园长能够积极主持并参与课题研究为例，进一步分析了目前部分学校领导只挂名不研究的普遍现象。我们的本意不是“抨击”某些只挂名不研究的学校领导，而是呼吁学校领导不能只挂名不研究，应该成为课题真正的主持者和研究者。

针对本文，部分中小学教师参与了讨论。如，有的老师说：“说的对，说的好。”有的老师说：“深以为然。”有的老师说：“确实是。”有的老师说：“领导很忙。局里开会啊，学校开会啊，应付检查啊。有时候也要上课啊。真正要参与科研很难，尤其是年龄偏大的领导。”有的老师说：“开会上课不能成为不做研究的理由吧？领导做研究影响更大，除非假研究……这是意识问题。很多特级教师和名校长都做研究的，仅仅做管理的校长而没有自己的一套经验和理论，力度是不够的。”有的老师说：“作为领导来说，他的主要任务是管理学校，对于老师来说，可以做课题，那么如何解决这个领导做研究的问题呢？我的想法是领导可以把自己的想法思路或者一些做法，口述或者以其他的方式跟老师交流，然后老师呢，把这些信息可以做到研究里边，但是我不主张领导只挂名不研究。”有的老师说：“课题研究不能为了评职称而研究，更应该成为教师成长的途径！如果哪一天职称跟课题，论文，优质课不挂钩，建立科研奖励制度就好了。”

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从部分老师的讨论情况来看，说明了学校领导做课题研究只挂名不研究是一种普遍现象。学校领导只挂名不研究，带来的负面影响是显而易见的，比如，滋生学术腐败、制造教师矛盾、专业引领缺失、管理工作低效等等，这显然对学校的长期发展是不利的。

事实上，我们的希望是学校领导不仅要挂名，还应研究。挂名是形式的要求，至少让老师们知道学校领导也在搞研究工作，起到了很好的引领和示范作用。研究是实际的需要，学校领导只有真做研究，做真研究，真正解决了学校发展过程中遇到的问题，这样才会带动更多的教师也能够积极参与课题研究工作。据了解，某些相关科研部门在课题评选时，学校领导的课题往往会有所倾斜，通过率可能会高一点，其最主要目的就是希望发挥学校领导的课题引领和示范作用。从某种意义上来说，学校领导对课题研究工作的重视程度、参与的积极性，对于一所学校的科研推动具有十分重要的影响作用。

作为学校领导来说，每天需要处理的事情千头万绪，因此不可能像大多数的普通教师一样能够静下心来，结合日常教育教学工作完整地做一项课题研究工作。那么，作为工作繁忙、压力巨大、迎检繁多的学校领导来说，怎样才能兼顾课题研究工作呢？

我们认为，可以从以下几个方面入手：一是聚焦问题。学校领导的课题研究，应该与中小学教师的课题研究一样，也应是基于问题的研究。那么，既然是学校领导主持的课题，其问题自然是来自于学校领导自己遇到的实际问题，即个人专业方面的问题或者学校管理方面的问题。因此，课题问题是学校领导提出来或者是学校领导班子集体讨论而来的。这是课题研究的起点和原点，也是课题研究工作的最重要环节。二是合理分工。在明确课题的问题之后，学校领导不可能有时间填写立项申报书和参与整个的课题研究过程，因此需要组建一个课题组，进行明确的课题分工。而且，我们建议明确一个实际的课题负责人，由这个课题负责人负责整个课题的研究和管理过程，包括课题选题、研究过程和课题结项等。三是尽可能参与。在研究过程中，如果有时间或者有条件的情况下，我们建议学校领导尽量多参与课题研究的过程，当然也可以提出一些个人的想法，但我们不建议学校领导过多地干预课题研究工作。学校领导积极参与研究过程，既了解了课题研究的进展情况，也起到了督促课题的作用。四是专业指导。在课题研究过程中，课题组成员可能会遇到一些问题与困惑，这是一种正常的现象。如果我们的学校领导不能进行专业指导，那么可以想办法邀请相关的科研员给予专业指导工作，及时地为老师们解疑答惑，保证课题研究工作的顺利开展。五是评价跟上。在课题研究过程中，课题组成员虽然有一定的分工，但每个课题组成员的能力、付出是不一样的，因此学校领导要清楚每一名课题组成员对该课题的贡献情况，并给予适当的精神鼓励。当然，如果有课题经费的话，也要给予一定的物质鼓励。

我们认为，如果学校领导挂名的课题，做到了以上的几个方面，那么该课题研究工作就不会中途“流产”，更不会出现“只挂名不研究”的现象。每一项课题的研究工作都是一个过程，学校领导要多关注这个研究过程。只有研究过程扎实了，那么课题研究工作就一定会“开花结果”的。通过课题研究工作，也切实解决了学校发展过程中遇到的实际问题，提高了学校的教育教学质量。这是学校之幸、教师之福。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“研究是教师劳动的本质……只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”他还说：“一名校长如果想引导老师们进行创造性的研究，借以丰富教师集体的精神生活，使每个教师都能确立起作为善于思考的和具有创造精神的个性的自尊感……那么你就应当是一位探索者和研究者，你自己没有火花就无法去点燃别人的火花。只有当学校里有一个具有创造精神的教师组成的核心时，才能形成了一个真正的教师集体……向教师指出在日常工作过程中进行一些创造性的研究的可能性——这是学校领导的任务之一。每一位善于思考事实和分析事实的校长都能胜任这项任务。”

由此可见，学校领导的第一身份首先是一名教师，然后才是学校的领导——教师中的教师。因此，学校领导应该具有双重的身份——既是研究者，又是科研的引领者和示范者。学校领导主持并参与科研工作，这是分内的事情，这是学校教育教学工作本身的需要，也是学校教育教学工作的重要组成部分。

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）