课题案例：思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究

一、研究背景

英语作为一门语言学科，运用能力尤为重要。阅读作为语言学习的重要环节之一，是学生语言能力发展的基础,有利于培养语感、促进词汇积累以及写作能力的提高，能够有效帮助学生培养英语综合能力。同时也是小学生积累英语知识、达成《英语课程标准》要求的一种重要途径。

通过调查，我发现以往的阅读课教学中存在着一些弊端：（1）阅读的形式单一、过程枯燥。（2）阅读课中教师“填鸭式”灌输，学生被动接受的现象严重，学生的参与积极性不够。（3）在阅读课的讲授过程中重内容和知识的讲解，轻阅读策略的指导。（4）在日常练习或是考试阅读训练中，阅读的效率和答题的正确率较低。

以上问题直接导致学生缺乏阅读的兴趣，更缺乏主动阅读的动力。教师的过多介入，在一定程度上阻碍了学生在阅读过程中对内容的理解和思考，导致学生缺乏自主有效阅读的学习策略，学习成绩难以提高。

二、本课题相关的研究现状综述

思维导图作为一种有效的认知工具，除了能够增加学生学习的趣味性，还能够提高阅读的效率。因此被广泛地运用到了各种学科教学当中。现在越来越多的一线教师开始研究和运用思维导图进行教学，但理科的运用比较广泛，文科的运用相对较少。

英语作为一门语言，知识点的覆盖面很广。包括词汇、语法、阅读、听力、写作等诸多方面。其中词汇教学运用思维导图比较广泛，效果显著，特别是对词汇量要求比较高的初中高中。初高中的阅读和写作业广泛的在运用思维导图。但是小学阅读理解教学中运用思维导图的教学是比较少的。研究成果也比较少。

小学英语作为英语学习的奠基阶段，培养学生对英语的阅读能力是十分关键的一个环节。2011年《小学英语课程标准》明确指出，学生在六年级之后需要达到二级标准：对英语有持续的兴趣和爱好，能依据所学内容表演小故事或歌谣，能在图片的帮助下读懂并复述简单的故事。由此可见，《英语课程标准》强调了小学生对语篇的掌握。而思维导图为课标任务的实现提供了有利条件。

三、研究目标和研究内容

1.研究目标

（1）教师通过运用思维导图，能够促进自身对课本知识的理解，打破传统阅读教学的模式，使教学手段更加丰富和多样。

（2）学生学会使用思维导图，能够帮助自己有逻辑地梳理学习内容，掌握知识架构，做到重点突出、层次分明，形成一种有效的学习策略。

（3）学生在英语阅读中运用思维导图，养成使用思维导图的习惯，掌握阅读的分析思维和具体方法，发现解决问题的关键，从而在平时训练和考试中提高做英语阅读题目的正确率。

2.研究内容

（1）小学高年级英语阅读教学的现状分析

（2）思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究

（3）思维导图在小学英语阅读教学中的评价研究

四、主要研究方法

1.文献研究法

在课题研究的初级阶段，通过查阅大量图书馆和网络上的优质资源，了解国内外对思维导图在小学英语教学中的应用现状以及存在的优势与不足，从而确立课题的方向，为整个实施过程提供了理论指导。

2.访谈法

确立访谈提纲，在课题实施前期对教师进行深度访谈，一方面了解教师在阅读教学中的方法和对思维导图的认识程度；另一方面了解学生在平时练习和考试中阅读题目的得分情况，从而发现英语阅读教学中的问题

3.问卷调查法

在研究实践中，通过对学生进行问卷调查了解学生对思维导图的认识程度和在阅读理解中的运用程度，并运用SPSS进行数据的统计和分析，得出结论。

4.比较研究法

在研究过程中要不断比较学生的过去和现在的变化，学习兴趣有没有得到提升，课堂教学效率有没有得到提高，阅读题目的得分率是否提升。

五、课题研究的详细计划

   （一）课题的准备阶段：（2018年3月--2018年6月）

3-4月份，组建课题组小组，进行分析论证确定研究的方向，确立小组分工，学习有关的研究理论，收集资料，撰写课题申报表，制定研究计划。杜宇负责撰写课题申请表，杜宇、平秀子、马雯艳共同制定研究计划。

5-6月份，课题方案的论证，完善研究计划，并通过网络等渠道搜集更多的相关内容，学习已有的成果，进一步完善申报表，明确研究方向和理念。制定阶段研究计划。全组进行调查论证，讨论完善研究计划。

   （二）课题研究的实施阶段：（2018年7月－2019年2月）

第一阶段：(2018年7月～2018年11月）

7月份，设计针对小学英语高年级英语阅读现状调查的访谈提纲，分析总结访谈中反应出的实际问题。在这个过程中杜宇、平秀子负责设计、编辑访谈提纲，马雯艳、王君艳、王燕负责进行访谈。课题组成员共同总结出现阶段小学英语高年级阅读中存在的问题。

8月份，针对访谈中总结出的问题，课题组成员共同讨论出运用思维导图进行有效阅读，提高阅读课高效性的方法。

9月份-10月份，在小学英语高段教学的Read and write部分具体实施运用思维导图进行教学活动，在教学中不断地总结、反思、改进思维导图运用的具体形式，并获得阶段性的实质成果。课题组成员将全员参与在本阶段的实施过程中。

11月份，发挥学生的主体性和主动性，引导、帮助学生掌握思维导图这一学习策略并能够独自运用在阅读之中。在这个过程中，课题组成员将全员参与其中。

第二阶段：2018年12月

对前一阶段的研究成果进行梳理总结、分析结果并及时反思。检测研究效果，调查分析。修订前一阶段的研究目标，并对后阶段进行新的部署。设计出更加完善的有关思维导图在阅读中运用的实施方案，并学习更多的有关思维导图的相关理论，为新阶段实践准备。本阶段课题组全员参与反思和总结工作。杜宇、平秀子、马雯艳负责修订前阶段的研究目标。课题组全体成员参与设计下学期的有效实施方案。

第三阶段：（2019年1月～2019年2月）

1月份-2月份根据前期的经验总结，实施新的有关思维导图在阅读中运用的方案。课题组成员全员参与。

   （三）课题研究的形成成果阶段：（2019年3月）

3月，检测研究效果，调查分析，数据汇总和分析。收集研究材料，撰写研究报告。课题组全体成员在实验后对学生进行调查问卷。杜宇，平秀子、马雯艳进行资料汇总。王君艳、王燕负责收集研究材料。杜宇，平秀子、马雯艳负责撰写研究报告。