学习倾听与提问，建设与设计学习

学习倾听与提问，建设与设计学习

让学习真实地发生，离不开倾听与提问。用倾听与提问设计学习，实现学习者主动学习，让学习在孩子身上缓慢生长。

第二单元需要训练的语文要素是阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题；写一个人，注意把印象深刻的地方写下来，以实现“为学患无疑，疑则有进。”的人文目标。安排的课文和习作如何实现“有疑”，生成怎样缓慢生长的学习过程？当学习设计师成为语文教师新的挑战后，学习倾听与提问来建设与设计学生的语文学习，成为有效的突破。

第一步，初读单元课文，收集摘录所有问题，梳理问题的提问的形式，朗读感受。

学习方式：自主阅读单元课文，1号声音同桌讨论。3号声音全班汇报。

汇报方式：请同学们看XXX页XXX课，并朗读，朗读后提问是什么形式的问题。

倾听要求：同学发言，侧身、转身，目光聚集于发言者，听完后要立即铅笔标记或者记录，不同意见及时举手。

教师总结：设问、疑问、反问的不同语气训练提升问的感受。

第二步，深读《一个豆荚里的五粒豆》，自由提问，理解提问的不同方向。

学习过程：1、共同体4人阅读课文，自由提出问题3个左右，不用作答。

2、每一组共同体选择1人提问。（倾听要求同上。）

3、教师参与梳理，明确问题指向。（指向内容、指向写法、指向感受。）

4、继续合作学习，2号声音继续共学，根据不同方向修改提问。

5、修改提问后，11个共同体小组继续交流提问。（提问声音3号，倾听方式同上）

6、教师评价提问质量，学生投选有价值提问。（教师需要电子导图归类）

第三步：理解“读、想、问”的关系，实践学法迁移。

学习过程：1、探讨问题1，说说怎么才能提出问题。（学生说要“想”，教师推进，想的前提是“多读”）

2、第六课、第七课实践：

A、读

B、想

C、问

3、借助梳理后的作业本、课后习题内容，推进《蝙蝠和雷达》的写法问题指向；《呼风唤雨的世纪》、《蝴蝶的家》的读者感受问题指向。

第四步：倾听文本，迁移提问，完成小小“动物园”

学习过程：明确提问价值，理解如何写好动物园，（学生根据教师设计的3个问题，回顾单元文本，用2号声音讨论本单元习作的写法）。

1、作文的开头，可以用什么形式的问题提升读者兴趣？（设问，反问，疑问。）

2、怎样的问题形式，可以在写法上突出家里每个人的特点？

3、怎样的问题形式，可以在结尾突出自己的情感，升华读者的共鸣？

4、11组共同体交流，倾听3个问题的11个想法，要求：相同的、类同的、重复的不说。

5、教师随机串联，回归单元文本，让习作简单化（特别突出《蝴蝶的家》，指向内心对家人的关切。）。

（注：1号声音较轻，同桌2人听得见；2号声音，只有4人共同体小组内听得见；3号声音要响亮，全班听得见。）

三年级课文的解读，以一课一课的形式反思。四年级打算以大单元的整合为反思，在学生想法作总结和反思，推进学习设计的改进。对这一个班级的学习改进，进行了整个3年级的阅读性学习改进为前提，推进了大量的阅读实践，回顾了1、2年级的学习内容，并进行学习习惯的巩固，在这样的优势下推进大单元读写小课堂的学习设计，推进学生不断回归文本的学习概念，将持续实践证明其可行性。

欢迎大家的批评指正。