依托“读书、叙事、教研”，促进教师专业成长

高素质的教师队伍可以促进学校教育科研工作，同样，学校教育科研工作也可以提升教师的专业化水平，二者相互依存、相互促进。

多年来，我们树立了“科研立校”的指导思想，高度重视教育科研工作，以教育科研促进了教师专业发展，打造了学校教育教学品牌，实现了学生主动活泼健康发展。

一、依托读书，让教师在学习中成长

读书是教师自身发展的需要，也是教育教学工作的需要。近年来，我们在教师中开展了“与经典同行，做学习型教师”读书学习活动，引导教师在读书、反思、交流中不断更新教育理念，做学生欢迎的有文化、有品位的教师，全面提高教师的自身素养和文化内涵。

一是提高认识、统筹安排。

阅读应成为教师职业生涯的重要组成部分。基于这样的认识，我们在教师中大兴读书学习之风。为增强“与经典同行，做学习型教师”读书学习活动的针对性和实效性，学校把教师读书学习纳入了学校的整体发展与长远规划，设立了读书节、读书月，提出了学校教师读书学习活动的具体要求，并将教师读书学习情况纳入了继续教育培训范围。

二是内在需求、主动阅读。

为激发教师读书学习的内驱力，学校干部经常利用教师例会、教研活动、级部例会、随机交流等途径，结合工作与教师交流自己的读书学习情况，向老师们推荐自己阅读的好书，引起了教师的极大共鸣。我们引导教师撰写读书笔记、学习心得，把研读学习获得的理论、观点与自己的思想认识和工作实践相对照，以所学指导自己的教育教学实践和管理工作，达到学以致用，提高了工作的时效与质量。

三是形式多样、灵活阅读。

持之以恒的热情，才能使读书成为教师的习惯。学校通过多种形式组织读书交流活动，真正做到了让教师与经典同行。

（1）集体诵读学习。根据每月的读书学习内容提出每周的学习主题，以教研组为单位通过读书交流会引导教师品读学习。每月一单元，对选定的重点篇目进行集体诵读和讲习，做到有记录、有检查、有效果。

（2）交流学习成果。利用教师例会、学科业务活动等阵地开展读书演讲、读书报告会、读书札记展评等活动，交流读书成果，共同分享读书快乐，引领教师在研读、思考中感悟，在交流、学习中提高，促进教师专业发展。

（3）开办“每月一讲”。实施“一书一刊”阅读工程（每位教师每学期阅读一本教育教学专著、一种与本岗位工作相关的学术期刊），推进经典诵读的同时，由学校干部、名优骨干教师主持开办读书学习“每月一讲”活动。他们立足岗位，结合读书感悟，确定讲座主题，理论联系实际，与教师进行读书对话和深层交流，提高了自身素质，开辟了工作指导的新途径，融洽了干群关系。

（4）请“名人”进校园，让“名人”走近教师。学校组织教师观看了《于丹谈〈论语〉心得》，并结合教育教学工作实际进行点评讲解，利用级部例会时间交流观后感受。大家深深感受到了中国经典文化的博大精深，从中学到了自我与他人、生活与工作、内心与环境等各方面关系的正确处理方法。学 校多次邀请省市知名专家就教师阅读进行专题辅导，激发了教师的读书热情。

（5）以评促读。学校把教师读书学习情况列入了教师工作评价，因人而异组织教师对指定篇目学习情况进行闭卷与开卷检测，促进了读书学习活动的深化。

“与经典同行，做学习型教师”读书学习活动的开展，让读书学习走近教师，让经典文化浸润校园，教师养成了良好的读书学习习惯。目前，一个学习型组织正逐渐形成，“享受读书快乐”的精神文化氛围萦绕在教师工作和生活之中，读书滋养了教师的精神，教师的职业道德、职业素养、职业情感、文化素养都得到了提升，教师阅读有效促进了自身的专业成长。

二、依托叙事，让教师在反思中成长

观念的更新，平时的积累尤为重要。学校建立和完善了“自我反思同伴互助专业引领”三位一体的校本专业化发展模式，探讨了“学习研究实践反思提升”的教师专业发展之路，教育叙事更是为教师的教学理论学习与教学实践工作搭起了桥梁，实现了教师教育理念的新突破，实现了教师的自我成长。

一是实施培训走近教育叙事。

为把培训工作做细做实、化大为小、变虚为实，我们以《走近教育叙事》为题，围绕什么是教育叙事、教育叙事的种类、如何认识教育叙事、写教育叙事时应注意的问题四个方面，组织业务干部进行集体备课，组织教师从理论与具体案例两个方面进行了学习、培训、交流。之后，学校又通过《学校简报》向教师进一步介绍了教育叙事。通过培训，老师们不但从思想上接受了教育叙事，而且情不自禁地产生了我也能写的写作冲动。

二是完善机制走进教育叙事。

为确保教育叙事活动不走形式，学校采取了多种机制、多种方法调动教师的积极性，不断深化教育叙事研究。

（1）提出数量要求。学校从实际出发，要求中青年教师每两周撰写一篇教育叙事，50岁以上老教师每月撰写一篇教育叙事，上不封顶，篇幅可长可短。

（2）搭建教育叙事平台。学校采用例会交流、《简报》刊载、推荐发表、组内研讨、结集出版等多种途径搭建教育叙事研究交流平台，展示叙事研究成果，有效调动了教师进行叙事研究的积极性。

（3）完善激励措施。学校及时通过各种会议，利用各种机会，充分肯定了教师在开展教育叙事活动中的成功做法，及时反馈教师撰写叙事和录用情况，组织教育叙事评选活动，激励教师深化叙事研究。

“用故事传播教育思想”活动开展多年来，广大教师对教育叙事显示出了极大的热情和创造力，教师的教育教学生活也在不知不觉中发生着变化。随着叙事活动的深入开展，教师对教育教学工作观察的多了，对教育教学思考的多了，对教育教学工作交流的多了，主动阅读教育书籍的多了，主动写作的多了。教育叙事促进了教师专业精神的升华，促进了专业能力的提升。

三、依托教研，让教师在实践中成长

教育教学研究是促进学校内涵发展的重要抓手，也是提高教师专业化水平的根本途径。学校坚持教研结合，不断整合、优化教导处与教科室职能作用，推进了教学研一体化的进程，引导教师在教育教学的实践中强化研究，在丰富多样的研究与实践中发展自我。

一是开展专题研讨。

学校在完善学校、学科、教研组、教师四级教研体系的基础上，实行专题研讨制度，抓好学校教学研究的落实，尤其是教研组活动实效性的落实，真正把教学的过程变成教师集体研究、成长的过程。

学校建立了每周一小时教研组、课题组活动制度。各组教师根据教育教学实践中的得与失、感悟与困惑，提前一周确定研讨活动主题。其间，组内教师查阅文献资料、请教他人、实践探讨，为活动做充分准备。活动中，教师围绕主题畅所欲言，交流、研讨、反思、总结，如果问题尚未解决，下次继续研究。这样，教师人人参与，次次均研有所获，实现了以小主题做大文章，让教师在问题的解决、经验的总结中提升了自己的育人艺术。

二是倡导微型研究。

选择“小”问题涉及的范围小，内容具体，方法比较简单，容易取得成果。为此，学校注重加强教育科研与教师教学工作的结合，确立了上好一节课、开展好一次活动就是一次科研的思想，引领教师积极围绕日常教育教学事件、学生偶发事件等活生生的实践中能够链接新课程理念的、切实可行的、可以通过反思和行动改变行为的“小”问题去实践、去研究。教师带着问题走进教育教学活动，带着思考去研究，带着经验去反思，实现了教育教学活动问题化、主题化和课题化，也实现了人人研究、主动研究、自主发展。

三是搞好课题研究。

课题研究是学校教育科研的主要内容，也是教师解决教育理论与实践问题、探索教育规律、提高自身专业化水平和教育质量的有效途径。学校通过专家报告、校内培训、自主学习等途径，使教师掌握了科研的方法，并指导自己的研究实践，实现了在工作的过程中研究、在研究的状态下工作，提高了课题中心组成员、教研组长、骨干教师及全体教师的科研意识与科研水平，构建起了学校教育科研骨干队伍。

良好的环境可以激发教师专业发展的内在需求，科学规范的学校教育科研则是促进教师专业化发展的主要途径。近年来，学校抓住了教育科研这一学校管理的核心要素，实现了教师群体素质的优化，提升了学校的教育知名度，促进了学生的全面和谐发展。

（来源：中国论文网）