如何才能做到“教师少教,学生多学”?

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。”今天,我们研究有效教学,应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

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把“学生可以多学”的应有权利还给学生
把课本研读权还给学生
学生在课堂上基本的学习方式是什么?我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读,这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读全还给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。
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具体的做法应该是内容而定,从结果上看,最好能做到三个“让”字:
其一,一册书学完,能让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍;
其二,一册书用完,能让学生在书上有大量的圈点和批注
其三,一学期结束,能让学生将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

把自主学习的时间权还给学生
把学习活动的空间权还给学生

学习是什么?答案是多元的,但从状态上讲,学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心、酣畅淋漓的生命活动代替学生自我奋斗、生动活泼的生命活动,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲,这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生,我们认为应当做到“四统一”:

活动空间上,做到自动与互动和谐统一;

内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一;

范围空间上,做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;

教学维度上,做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

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