四维度课堂观察法
课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？
为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。
一、什么是课堂观察、课例研究
课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。
课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。
也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。
是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。
是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。
二、为什么要进行课堂观察与课例研究
有利于打造高效课堂
有利于课程改革实施。课例研究可以引导我们一步步走进新课程
有利于改进教研。从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力
有利于我们的专业成长
教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升
决定教学有效性的核心知识PCK：
美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。是综合了学科知识、教学和教学背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。
包括表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略。特定的话题、问题、论点以怎样的方式组织表达、调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内容的知识。
PCK的实质是一种“转化”的智能，是教师将学科知识“转化”成学生有效获得的一种学科教学智能，即教师根据课程理念、目标，进行系统思考，把学科知识有效地“转化”成教学任务，又由教学任务有效地“转化”为学生实际获得的智能。
教师PCK知识主要通过教师自己的教学积累、反思校正、相互借鉴、同伴互助等途径获得。
三、课堂观察的特点
课堂观察不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。
课堂观察不是为了完成“听课”任务，而是为了自己或者帮助同伴专业发展，是发展性的。
课堂观察不是为了评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。
课堂观察不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。
四、课堂观察的作用
总起来讲，课堂观察为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。
课堂观察为自我反思、同伴互助、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。
具体地讲，课堂观察能让被观察者：感到放松和自在，自我意识得到加强。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。
能让观察者提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。
五、课堂观察的要求
要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。
要比较全面了解本节课的前后关系，不能随心所欲地听课。
由于高中教学的专业性比较强，因此，领导或跨专业老师的听课严格来讲不能算作完整的课堂观察，仅能从教育学、学习心理学、教学常规、教学技能等等方面提出建议。真正的课堂观察和课例研究需要在专业教师或领导之间进行。但我们仍提倡跨学科听课，即可从教学共性的方面、相互借鉴、取长补短，又可丰富知识面。
要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。
要学习课堂观察的技巧，有目的、有重点、有分工、有合作地多角度进行课堂观察。
要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。
要防止先入为主、光环效应，拒绝假话、套话，反对即兴点评、话语霸权。
要允许不同发展阶段、不同发展需求的老师各种观察方式的存在。提倡老师根据学科、年级、学生实际情况等自主设计观察量表。
六、课堂观察的维度、方法
课堂观察与以往我们熟悉的听课或观课有所不同：
课堂观察必须有选择：课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。
课堂观察必须有目标：如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。
课堂观察必须有方法：如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。
课堂观察往往有合作：课堂教学各种因素错综复杂，一名老师很难全面、客观、准确观察、记录、分析、评价整个课堂教学行为，必须分工合作进行。必要时还需借用录音、录像设备等。
华东师范大学崔允漷教授提出以“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”和“课堂文化”四个基本维度的课堂观察框架，选择多样化的视角进行分析。
学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？
教师导学：关注教师怎么导？导得怎样？是否有效？
课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？
课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。
“教得有效，学得愉快，考得满意。”———崔允漷
我们认为：就已经进行完的课来讲，课堂教学也是遗憾的艺术，不可能尽善尽美。关键在于我们应在课后自己或在同伴的帮助下分析得失、相互借鉴、校正弥补、扬长避短、积累经验，使以后的课上得更精彩。
一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。叶澜
维度
视角
学生学习
1、准备2、倾听3、互动4、自学5、达成
教师导学
1、环节2、活动3、手段4、机智5、特色
课程性质
1、目标2、内容3、方法4、资源5、练习
课堂文化
1、愉悦2、自主3、合作4、探究5、特质
1、维度一：学生——有效学习（怎么学）
（1）角色：课堂学习活动的主体。课堂学习的积极参与者、主动建构者
我们认为：评价课堂教学效率高低的主要依据不是老师讲的怎样，而是学生学的怎样。就是看学生过程参与的怎样？方法掌握的怎样？知识理解的怎样？思维扩展的怎样？技能熟练的怎样？经验积累的怎样？情感态度与价值观提升的怎样？规范运行的怎样？定时练习的效果怎样？一句话就是看学生的“智能提高率”。简而言之就是“以学论教”。
教学活动最终的主要落脚点就是学生智能的提高。因此，教学效率就是单位时间内学生智能提高量。
即：教学效率＝学生智能提高量/时间
（2）观察点设置：
学生学习，从“课程”出发，以“有效”为目标；
观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；
前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。
2、维度二：教师——教师技艺（怎么导）
（1）角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者。教师要灵活运用各种教学资源和教学方式组织课堂教学。
课堂教学效率的高低关键在于教师“导”的水平。教师能否用精练、幽默、富有激情的语言与技巧，引导学生自主探究、合作交流、释疑解难、概括总结、理解内化、巩固记忆？
（2）观察点设置：
课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；
观察课堂“平等中的首席”教师，包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“机智”以及体现“特色”；
五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。
3、维度三：课程——教/学内容（是什么）
（1）角色：师生课堂共同面对的教/学的客体。即课程标准下的探究对象（客观世界）
（2）观察点设置：
课堂，从“课标”出发走向“生活与实践”，实现教育的终极目标；
课堂教/学客体的观察包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标；
五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。
4、维度四：课堂——文化氛围（怎么样）
（1）状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对话。
师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主）
师生共同参与、互相合作，同他人对话（合作）
师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究）
（2）观察点设置：
课堂文化，从“课程”出发，以建设“对话”文化为目标；
观察文化，必须且能观察的包括基本的“愉悦”感觉和新课程倡导的“自主”“合作”“探究”及体现的“特质”；
五个指标均可从主体（师生）和/或客体（课程/客观世界）多重关系去观察。