还启发式教学以本来面目

新课改实施以来，“改变注入式、提倡启发式”的教学理念已成为越来越多教师的共识，很多公开课也以巧妙运用启发式教学作为设计亮点。不过，在实际教学中，一些教师并没有理解启发式教学的真正内涵，曲解和误用的现象时有发生。

教师为了引导学生多回答问题，在课堂上尽量多设计提问，而不主动说出答案。一位语文教师在要求学生给课文分段时，一学生说：“分七段。”教师摇头说：“有没有同学有不同意见？”另一学生说：“分六段。”教师仍摇头。这时大家一起回答：“分五段。”教师高兴地点头：“完全正确。”

教学《方志敏》这节课时，授课教师提问学生：“敌人抓方志敏想干什么？”一学生说：“方志敏是大官，敌人可能想和他搞好关系。”另一学生说：“敌人把方志敏当靶子。”然后，许多学生提到了很多可能性，但老师都不满意。为了贯彻启发式教学的精神，教师怎么也不肯主动说出最后的答案，而是紧皱眉头不断地启发学生：“再看看课本，动脑筋想一想……”最后，终于有学生说：“方志敏是大官，敌人想从他身上得到钱。”教师赶紧说：“好！对！你真聪明！”为什么？因为这是符合教材要求的。

这样的课堂，教师在刻意创设活跃的课堂气氛，表面上看课堂热热闹闹，但仔细审视教师设计的问题就会发现，或过于简单，或过于突兀，或问题太大，或模棱两可，并不能引起学生深层次的思考，更难激活学生的思维和想象。

启发式教学并不是简单的提问。那种“封闭式”的提问，只能答“是”与“不是”的大喊大叫，是徒有其形而无其实，毫无可取之处。同样，教师通过设计问题而一步一步把学生引到所谓的“标准答案”上来的行为，也是忽略“学生是教学活动的主体”的表现。长此以往，对于较复杂的问题，学生往往难以深入理解，而且会产生对教师提问的依赖，即教师提问就会思考，离开教师提问就不会思考。这样的启发式不但背离实际意义上的启发式，而且危害更大，是对学生发散思维、求异思维、创造性思维的一种戕害。

什么是真正的启发式教学？“启发”一词最早源于孔子的“不愤不启，不悱不发”，意思是不到学生想求明白而不得的时候，不去开导他；不到学生想说说不出的时候，不去启发他。启发式教学的真正意义是充分体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考，以提高学生分析问题和解决问题的能力。作为教师，我们要不断增强自身素质，努力把启发式教学运用得合理而得法，使学生的思维处于待激活的敏锐状态，并在我们的启发下不断闪现出智慧的火花。