一定要弄清三个“为什么”——“尝试反馈教学”改革步履印记（一）|视频 / 四六文摘

【题记】

匪我求童蒙，童蒙求我。——《易经》第四蒙卦

我虽不敏，请尝试之。——《孟子·梁惠王上》

前面已经介绍过，“尝试反馈教学”源于我的恩师邱学华先生的“尝试教学法”。

2017年至2019年，在新疆伊犁州霍尔果斯市丝路小学援疆期间，我团结带领全体老师，在当地教育局的指导下，积极借鉴邱学华“尝试教学”思想，全面推行“尝试反馈法”，全市五所乡场小学教育集团式参与教改试验，其间邱学华老师去霍尔果斯市一个星期现在现场讲座与面对面指导，总体上教改实验取得了良好效果。

之后听从专家的建议，把“尝试反馈法”，说成“尝试反馈教学”，不再把它单纯地看作一种“法”，主要是体现和践行“尝试反馈教学”的思想。

2020年9月起，我在园区跨塘实验小学推行“尝试反馈教学”，并把“尝试反馈法·六段五步”进行了简化，变成“尝试反馈教学·课堂七步走”。

下面就三个问题说说最新的思考。

一、为什么要强调“尝试为先”

尝试是人类的本能，学习的本能。

“尝试”是人类当初最基本的行为，试想一下：哪一次人类的进步不是尝试的产物呢？如果你看了下面的视频，你一定会更加坚信“尝试是人类学习的本能”这句话（插入小孩子多次尝试，终于顺利下床的小视频）。

我们可以从古代众多教育古典中找到下面的精髓性话语——

匪我求童蒙，童蒙求我。——《易经》第四蒙卦

不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。——《论语·达而第七》

我虽不敏，请尝试之。——《孟子·梁惠王上》

是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。——《学记》礼记卷十八

夸美纽斯的《大教学论》这样说——

我们要寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步，并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。

突出“尝试”这一关键词，就是要求全体老师在教学过程中，给学生以足够的时间去尝试、去探索，增强学生的学习兴趣，提高学习效率。让他们尝试动手，尝试成功，学有所得。所以，我们要说：学习能尝试，尝试能成功，成功能创新。

当然，“尝试反馈教学”中的尝试，一定是一种“有目的”的尝试，一定是一种“有指导”的尝试，一定是一种“指向实践与创新”的尝试。

二、为什么这样强调“教学反馈”

反馈是为了教与学的调整。

从系统论的方面来理解。反馈是系统与环境相互作用的一种形式。在系统与环境相互作用过程中，系统的输出成为输入的部分，反过来作用于系统本身，从而影响系统的输出。根据反馈对输出产生影响的性质，可区分为正反馈和负反馈。前者增强系统的输出；后者减弱系统的输出。

从人体的反射活动来理解。当刺激（输入）作用于感受器之后，神经兴奋沿传入神经传递给大脑中枢，再沿传出神经控制效应器的活动（输出）；效应器的活动情况又作为刺激信息（输入）返回作用于感受器，进而通过大脑中枢的调节影响效应器的活动（输出）。利用反馈，将学习结果及时提供给学习者，可增进反应效果。

心理学曾经做个一个实验，很快说明反馈对一个人的学习行为影响有多重要——

心理学给两组儿童发放纸笔，让他们同时进行画线条练习。对于其中第一组，实验者不做儿童画线条的行为进行任何评判，任其自由发挥；对于其中的第二组，实验者则每隔一点时间就提示儿童：怎样画才能画得更直、画得更好。经过不长时间，就会发现：第一组儿童在画线条上面非但没有任何进步，反而越画越乱，越画越差，越画越没兴趣；而第二组儿童因为不断得到及时的正向反馈信息，画的纸条越来越直、越来越漂亮……

这个实验对老师们的启示较大。

课堂上的“反馈”形式很多，检查预习情况，检查看书效果，评价交流邱老师，当堂检测学业等等，都是很好的反馈手段。

我曾写过一篇《小学数学教学中运用“反馈原理”的细节问题探讨》发表于《小学数学教育》，对反馈的时间、反馈的量、反馈信息的选择与使用、反馈之后的再调整等进行了阐述，有兴趣的老师看微信公众号里的链接：

小学数学教学中运用“反馈原理”的细节问题探讨

三、为什么要“先入格，再出格”

关于“入格”与“出格”，原指书法学习。

在书法界，凡自成一家者，都有其独到之地方，有的笔势雄奇，姿态横生；有的笔力飘逸，矫若游龙；有的圆浑妍媚，自然天成；有的险中求稳，收放有度；有的下笔风雷，气势磅礴等等。但是，欲“出类拔萃”，自成一家，唯有“出格”才行。

但有一条是大家公认的：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。要“出格”首先需“入格”。想当年书圣王羲之，他的《兰亭集序》为历代书法家所敬仰，被誉作“天下第一行书”。其实，王羲之自幼苦练，据说他常临池书写，就池洗砚，时间长了，池水尽墨，人称“墨池”。正是“入格”锲而不舍地刻苦练习，才融会贯通，摆脱了汉魏笔风，达到了超逸绝伦的高峰，影响深远。

这正如教育家福禄倍尔说：“教育无他，爱与榜样而已。”这里面有两个关键词，一个是“榜样”（我们所说的“格”），一个是“爱”（“热爱是最好的老师”）。有了热爱，有了坚持不懈的刻苦模仿（模仿也是人类的本能），最终也才能出神入化，变成别人的“榜样”、“楷模”！

从“尝试反馈教学”来看，在新疆伊犁州霍尔果斯市丝路小学我们首先是直接引用邱学华“尝试教学法”的“六段五步”教学流程（如下图）：

2020年9月起，“尝试反馈教学”首先在苏州工业园区跨塘实验小学数学学科组施行，并简化成“课堂七步走”（如下图），为方便老师记住各步的大致时间，我们也可以把“七步法”说成“5-3-7-7-6-9-3”，朗朗上口。

2021年1月起，基于学校成为国家改革实验区园区实验学校，我们通过申报立项了《尝试反馈教学促进深度学习的实践研究》这一课题。新一轮“尝试反馈教学”改革实践新学期在跨小全学科推进。

语文学科教研组积极行动，在教学流程上已经有了自己的思考与思路，初步构建了语文课堂实施路径是：三大模块、五步流程、抓好三点。

如上图，三大模块指“课前引学”“课中探学”“课后延学”，五步流程是“我先学学看”“我来试一试”“我来学一学”“我来用一用”“我想继续学”，抓住三点是“起点”、“重难点”、“生长点”。在这其中，不能忽视伙伴共学以及各阶段微课的导引作用。

其实学科也在积极探索中。

亚里士多德说：“每个人都是重复行为的结果，因此卓越不是一个行为，而是一个习惯。”

是的，教学改革也是这样，刻苦的、重复的行为，是为了“入格”，形成“习惯”；创意地、自由地发挥，是为了“出格”，追求卓越！

一定要弄清三个“为什么”——“尝试反馈教学”改革步履印记（一）|视频

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