344吕新雨：大学生需要怎样的学习自由

关键词：大学生；学习自由（学校；院系；学习；自身）

摘 要：大学生需要全面的学习自由，这种自由建立在系统性保障之上。首先是学校的问责和资源自由，即基于信息公开和学生参与的合理置疑和问责自由，以及基于硬件设施和软件环境得以优化的最大限度资源自由。其次是院系的选修和专业自由，即基于精炼培养方案所保障的现实性选修自由，以及基于合理准出准入机制的可能性转专业自由。再次是学习的思想和技术自由，即基于开放性启发式教学所促进的思想表达自由，以及基于具体指导亲身实践而掌握的学习技术自由。最后是自身的意识和成长自由，即基于独立生活和全面检审的反思性自我意识自由，以及基于兴趣探索和特长保持的个性化成长策略自由。

一、学校的问责和资源自由

（一）基于信息公开和学生参与的合理置疑和问责自由

具体阐述学习自由内涵的是柏林大学校长费希特, 他指出“学习自由”是“学生在教授的正确方法指导下, 在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由, 有选择教师和学习什么的权力, 在教育管理上有参与评议的权力”。[1]

（二）基于硬件设施软件环境优化的最大限度资源自由

《大学生学习自由权利及其实现》一文中对学习自由做了如下解释：大学生的学习自由权利即大学生在恪守学校学习、考评等管理规定的前提下, 拥有使用教学设施和学习资源的一种权利。[2]比如，学校教学楼部分教室正在进行改造，几间“智慧教室”已经投入使用，其智慧之处还有待同学们去发掘利用。

二、院系的选修和专业自由

（一）基于精炼培养方案所保障的现实性选修自由

大学生若是想要实现学习自由，除了自身的努力和探索之外，最重要的还是学校提供相应的资源和便利，扩大学生跨专业选课的自由。虽然学校已经实行了选课制度和博雅课程，但以我们这一学期为例，推荐课表全部选择以后只有一节线下博雅课的时间和本专业课程不冲突，令同学们十分失望。

（二）基于合理准出准入机制的可能性转专业自由

另外，学校也可以适当扩大转专业的自由，给予学生们更多的机会。

三、学习的思想和技术自由

（一）基于开放性启发式教学所促进的思想表达自由

大学生学习自由还需要教师们使用多样、恰当的教学方式来实现。建构主义强调知识不是由认知主体被动获得的，而是由认知主体主动建构的结果，教师采用启发式、问题式、讨论式、实践式等生动形象的教学法, 调动学生在课堂上的积极性、主动性, 鼓励学生大胆参与讨论和敢于向权威挑战的勇气, 给学生以自由思考的空间。[3]在进入大学以来，许多老师都喜欢在课堂上与同学们“对话”，去论证一个观点，或是把它驳倒。这在思维方式上与中学时期灌输式的方法截然不同。

（二）基于具体指导亲身实践而掌握的学习技术自由

大学生需要富有探索精神，充分利用学校各种资源如图书馆资源，了解借阅书籍或是查阅资料的相关要求。例如上周，班主任就向我们科普了如何利用学校图书馆向其他学校或机构借阅本校没有的资源，令同学们大开眼界。

四、自身的意识和成长自由

（一）基于独立生活和全面检审的反思性自我意识自由

在最近一次多学科视野中的教育课上，老师向我们介绍了自由的一个定义：由一种生活方式过渡到另一种生活方式，如果这种“过渡”是强制执行的，那就不是自由。大学生实现学习自由既是自我能力的彰显，也是学习质量提升的表现。大学生的学习自由需要各方的共同努力才能达成。

（二）基于兴趣探索和特长保持的个性化成长策略自由

基于对学习自由的这一种认知，大学生如果想充分享有学习自由，首先需要了解自己的兴趣和特长，充分认识自己并且明确自身的目标，知道自己究竟对什么感兴趣、究竟想学到什么样的知识。这样的“觉醒”是我们追求学习自由的第一步也是至关重要的一步。

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[1]《谈大学生的学习自由》王安忠

[2]《大学生学习自由权利及其实现》张笑涛

[3]《谈大学生的学习自由》王安忠