把问题解决进行到底

蒋建华

20世纪80年代以来，在基础教育改革中，全世界都出现了一个比较显著的趋势，即将问题探究引入到教学设计之中。问题解决受到了世界各国教育界特别是数学教育界的普遍重视，成为国际教育界研究的重要课题。

人的发展促成问题解决，问题解决观照人的发展，人的发展在问题解决中存真。因此，教学中人的发展的设计则归结于问题解决学习的教学设计，即教学依问题而存在，问题依教学而有效解决。问题是教师教学的心脏，问题是学生学习的心脏，问题更是数学知识的心脏。教学过程实质上是问题解决的认知过程，教学设计则指向于有效问题系统的设计与有效问题解决程式的设计。前者在于教学中的“临床诊断”，后者在于教学中的“开处方”。

这种模式正启发着当前我国基础教育课程改革的基本理念。目前，我国基础教育课程改革的基本理念指向于问题探究式学习，其具体体现则在于“基于丰富资源的学习”、“基于真实情境的学习”、“基于案例的学习”、“基于项目研究的学习”以及“基于合作交流的学习”，实质在于主题与问题式学习。我国正在进行的基础教育课程改革也遵从“基于问题解决学习”的教学设计理念，将问题解决作为显性课程纳入教学过程中，以此作为“主题式教学与开放性学习”的教学载体。

主题与问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学准则相吻合的教学设计思想。建构主义强调用真实情境呈现问题，营造问题解决的环境，以此活化学生问题解决过程中的知识与思维，变事实性知识(陈述性知识)为问题解决的工具(程序性知识)，由此搜索与建构问题解决的策略(策略性知识)。建构主义主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，以此支撑并鼓励学生问题解决的学习，以拓展学习时空，增强学习能力。

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。使学生产生问题意识并能自主解决问题的教学才是成功的教学。教学应当考虑教学生“如何清楚地思考”，当学生解决了一个代表真实事件的问题时，他们从事的就是一种思维行为。当然问题是有多种的，对这些问题的解决方法则更多，在获得问题的有效解决时，学生也获得了多种能力，他们学习到能推广于性质相似的其它问题的知识，这就意味着他们已获得一种新规则或一套新规则。

因此，问题解决的学习是一种知识技能含量大的学习，也是一种思维积极参与的发现式学习，更是一种选择和调节相关的智慧技能的运用性学习即“元认知策略”的学习。基于问题解决学习的教学则是目的明确、主题突出、信息量大的师生对话式教学模式。

“基于问题解决学习”的教学设计，从学习方式来讲，它不同于与农业社会相适应的“基于接受式学习”的教学设计，也不同于与工业社会相适应的“基于有意义学习”的教学设计，它是与当今“后工业社会”相适应的“基于研究性学习”的教学设计。