2019年底到2020年初突发性的新冠肺炎不仅消散了新年的欢愉，也打乱了学习的步调。为维护学生健康，避免疫情加剧，学校不得不延后开学时间，但基于停课不停学的宗旨，线上课程如火如荼的展开。
网路教学或线上学习原本被定义为正规课堂外的补充教育方式，如今一跃而上教学的舞台C位。过去的微课、慕课、TED演讲等网路资源，从教师的课堂辅助材料，转身为教师全程直播课程。
如今，开学的日子逐渐临近，这一波网课铺天盖地冲击下到底“网”住了些什么？什么又成为网课之下的漏网之鱼？
过去研究普遍支持网路学习环境优于实体环境，Kisantas与Chow（2007）认为网路学习环境比实地授课环境拥有更少的威胁、更多的隐私及更多的机会思考并发问，甚至可以自己喜欢的方式透过网路搜寻正确答案。
这个研究结果是在四个条件下成立的：
(1) 学习不分时间与空间：网路教学突破时间与空间的限制，在学习者方便的条件下随时随地进行学习。
(2) 不同进度、不同顺序的学习：在浏览网路上的学习教材时，学习者可以依照自己的兴趣、能力及方便性，来选择最适合自己的学习进度及学习顺序，达到真正“个别化教学”的理想。
(3) 使用多元化的媒体：多媒体是一种混合使用文字、图片、语音、动画及视讯等多种讯息型态来充分表达信息意涵的方式。使用多元化的媒体来进行教学，不但可以最有效率的表达信息涵义，而且也最能适应学习者异质的学习需求。
(4) 连结世界性的资源：网路上学习，不但可以让我们立即接触到最新的资讯，而且可以透过网路互通的特性， 读取到世界各地的广大资源，扩展视野，实现天涯若比邻的理想（廖桂菁, 2001、梁志平, 2004、叶艳静, 2003、She, 2004） 。
过去研究显示，缺乏这些条件将使网路教学徒具其名，可能对极少部份优秀的学生可以获益，但对多数学生反而可能降低其学习兴趣（侯治芬, 2016）、缺乏学习成效（李冠盈, 2012）。虽然过去不曾有如此长时间网课的安排，因此缺乏直接证据指出后疫情的复学阶段，因为长期网课可能造成的影响。但从相关研究里可以看出，在复学复课阶段，学校需要注意学习网路学习的效果，并依据程度的差异进行补救教学措施，否则可能有大部分学生在复学复课后出现较严重的学习困难。
网课可能产生的第二个问题与学习动机有关，以最简约的方式区分学习动机可以分为：
(1)浅层学习动机：意指学习过程中学习者为达成某项特定目的而去完成学习的潜在动力，并非个体本身的兴趣，所以在学习过程中较为被动且动机持续时间较为短暂；
(2)深层学习动机：指学习过程中学习者本身对学习内容感兴趣，进而积极地去完成目标的潜在动力，其动机维持时间较为持久。网路教学对学习动机的影响受网路教学的结构与方式影响（李冠盈, 2012），研究指出建构主义的教学架构（钟镔贤, 2007）、启发学生提问思考的教学方式及安排（王峋华, 2016）、能引发学生学习兴趣的导入（林怡慧, 2015）与学生深层学习动机的建立具有高相关。同样的我们缺乏直接证据显示疫情阶段的网课安排对学生可能产生的影响，但基于过去研究的结果，需要提醒学校关注学生的学习动机受网课影响的程度，有些教师善于组织与整合网课教学方法，可能让学生反而提高学习动机，但有可能出现原本具有动机的学生，受网课影响其学习动机可能。
教育的目的是“授之以鱼，也要授之以渔”，所以不仅仅只是知识的传递，也包含学习策略的运用。学习策略同样包含深层与浅层策略。
浅层学习策略是为达成学习目的在过程中使用较为机械式的、低层次的学习方法，如：背诵、复读、死记；
深层学习策略则是为达成学习目的在过程中使用较具有意义、建构式的学习方法，例如：辩证、批判、质疑、反思等。研究指出学生在网路学习中使用学习策略与学生具备的基础知识有关，学生具备越高阶的基础知识，会越容易采用更具有意义的方式学习；相反的，学生若基础知识越不足，越容易使用死记硬背的方式学习（Tsai, 1998），而且学习者的基础知识甚至会影响到学习的成果（Tsai, 2004）。倘若以这样的循证基础投诸于疫情的网课学习，我们需要顾虑到的是学生的基础知识可能影响学生学习策略的构建，基础知识较薄弱的学生可能更固着于浅层次的学习策略，而基础知识较足够的学生则相反，这样的结果可能造成复学复课后影响学生更有效率的学习。尤其在高三、初三的学生可能紧接着即面临高考与中考的考验，没有良好的学习策略可能影响学校最终的考试结果，是学校需要注意的环节。
疫情下的网课让学生使用手机常为一种常态，加上复工早于复学，因此许多学生在家庭中的手机使用缺少良好的监管机制，对手机使用的问题隐然浮出台面。研究显示“家长有订定使用规则”的学生和“每周上网少于 2 小时”的学生，会在自己觉得使用电脑网路学习的“有用性知觉“改变时，显著正向影响电脑网路学习的意图（陈慧明, 2015）；相反的缺乏使用时间的限制与对网课内容缺乏“有用性知觉”时，对网路学习的意图有负面的影响。同样的研究也指出，家庭关系越紧密（廖守钧, 2016）、线下朋辈人际关系互动越频繁（陈慧明, 2015）与学生手机依赖具有负相关。这波网课的浪潮下，冲击的不仅仅是学生个人的学习效果、学习动机与学习策略，同时也考验的过去家庭情感的关联程度与学生社会关系的程度，因此手机依赖与时间管理问题也成为复学复课后学校需要考量的可能问题。
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