如是我教——《植树的牧羊人》教学观与思

初冬时节的校园，连空气都氤氲着冷。可就是在这冷冷的天气里，一节《植树的牧羊人》却给校园增添了一抹暖。

这是一节“小组技术”过关展示课，听课的教师很多，有校内同学科的语文教师，也有兄弟学校来观摩的老师，济济一堂，很是隆重。

上课的是一位女教师，很年轻，但在授课的各环节上，却称得上游刃有余，举重若轻。

先是结构梳理，蓝本是书中“思考探究”部分第一题——“课文按时间顺序，重点叙述了'我’和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。”与牧羊人的三次见面，每一次见面牧羊人都在走向衰老，而他生活的高原却在悄然发生着变化，变得更好，更美，更宜居。

教师的提问如清泉，泠泠作响；学生的回答如环佩相交，切切如丝。于听者来说，这样的问答是一种享受，也对文章的内容渐渐清晰。

随后，是对人物形象的挖掘。授课的形式先是自学，“默读，再次走进课文，用直线画出对牧羊人描写的语句，并谈一谈你对这一人物形象的初步印象”，教师的教学指令很是明确，而在自读提示里，教师让学生从直接描写和间接描写的角度进行分析，更使学生在自读课文的时候有了明确的方向。

教学的环节是紧凑的，随着学生对牧羊人形象的清晰，教师开始有意地深化学生对牧羊人人物形象的理解。

轻轻地，屏幕转换，下一个问题开始呈现：“组内讨论，选出最有代表性的两个词语写在侧面黑板上，并用'从……这句话能看出，牧羊人是一个……的人’来汇报。”

学生的分组讨论开始了，因思想的碰撞，讨论是热烈的。身处其中，学生清脆的声音时时撩逗着我的耳膜，痒痒的，让你悦然，让你欣然，因为，每一组学生都是那么地投入，每一名学生都是那么地认真，这样的课堂，是学生的思想真正流动的课堂。教师在各小组间翩然，停下来了，适时地一两句指点，好像富有魔力一般，总是会让学生豁然。时间缓流，阳光从窗外照了进来，涂亮了教室中一切的景，包括人。我看到了学生的脸上有了光，因为语文而散射出来的光。

“同学们，请把你小组选出的最有代表性的两个词语写在侧面黑板上。”随着老师话语的结束，八个小组，八名学生，站到了安放在教室墙壁上的小黑板前。“嗒……嗒……嗒……”“唰……唰……唰……”粉笔和黑板的摩擦发出阵阵似音乐般的响声，当声音结束的时候，已有文字在上。

轻轻地，温柔地，教师询问着，询问着学生为何写这样的词语，为何这样的词语就能概括出牧羊人的性格、品质。

这询问，是师与生的对话。而在这对话中，融入了间接描写和直接描写运用，修辞手法的使用，细节描写处理，词语的准确运用……语文知识大量融入其中，涵盖量很大，很丰富，很语文。

而最后，归结到一点，这样语文元素的运用，都是为了要写出牧羊人是怎样的一个人。

……

课结束了，回味还在脑间徜徉。

这是一节好课！这的确是一节好课！可这样的课，我却上不来。

这节课，似滚滚东流的水，在行进的过程中，被分成了多个支流，而这些支流，在融汇后继续东流，水量增大，气势增强，最后，百川入海，归为一统。

这节课，以自学激发学生的潜能，让学生在展示的时候无所不通，在语言和思维上，使学生都得到了训练。课堂活动指向了语文的核心素养，这样的课，就算是好课。

可我不谙小组技术，也不是语文教学的八臂哪吒，所以，我不能平行地，让语文教学蔓延到语文学科的各个方面。

我习惯了，习惯了从一点出发，慢慢地，领着学生深入文本，沿着语文的河，撑着篙，漫溯。

所以，如果我上《植树的牧羊人》，情形会与伊有所不同。

我会怎样上呢？在听完课后，我的头脑里，浅浅地，有了这样的思考。

如果“小组技术”是横向的，我的授课就是纵向的。

语文是什么？语文是培养学生听、说、读、写、思的一门综合性、实践性课程，在教学实践中，语文教师要能由浅入深地，一步步地，领着学生走向文本的更深处。所以，在剖析文本之始，我会问学生，“同学们！《植树的牧羊人》一课写了什么内容？”

这个问题很浅显，浅显得在课文的预习提示里，就已经明确地告诉了我们：一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木。最终，靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园。

那么，作者是怎么写的呢？怎么写是有关一篇文章的写作手法的问题，这是本课教学的重点。课文无非是个例子，通过这个例子，我们要使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，那么，通过《植树的牧羊人》一课，能让学生学到什么呢？

《植树的牧羊人》的体裁是小说。既然是小说，就有小说的特征。

“本篇小说的三要素是什么？”这是我设计的第一个问题。

学生回答后，我随之会问学生：文中的人物都有谁？

人物有两位：“我”和牧羊人。那，谁是主人公呢？

大多数的学生会说是牧羊人，但，也可能有学生会说是“我”，毕竟，文中的“我”是从开头到结尾都存在的人物。

可我要让学生明确，小说的情节主要写的是种树，而种树的主体是牧羊人。所以，主人公是牧羊人，随着分析的深入，学生是能够领会出来的。

确定了小说中的人物和情节，接下来，我会问学生：小说中的人物，是在一个怎样的环境下产生交集，发生故事的呢？

随着问题的提出，我和学生一起，进入小说虚构的故事中，回到那1913年，“我”和牧羊人相遇的贫瘠的高原。

我会让学生默读“我”初遇牧羊人的这一部分，拿出手中的笔，圈点出该部分写高原环境的词语和句子，以及描写牧羊人的相关语句。然后，我会问我的学生们：此时的高原，是什么样的高原？初遇的牧羊人，在“我”的眼中是一个什么样的人？

随着我的提问，学生会告诉我他们眼中的高原，他们眼中的牧羊人。

问题的回答是要结合原文的，我会让学生读，读文中有关高原情况的语句，读描写牧羊人的语句，在品读中加深对文章的理解。

而学生的表述，是总结性的，我想知道的是，他们是怎样得出这样的结果的。毕竟，语文学习，过程永远比结果重要。

所以，接下来，我会问：你是怎样知道高原是这样的高原，牧羊人是如此的牧羊人的呢？

在学生的回答中，会涉及到关键词语的运用，正侧面描写和细节描写的运用，甚至，修辞的运用。这些语文元素，才是在语文课堂上，我们应该教会学生的。

“他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。”此处比喻修辞的运用，强调了牧羊人对这片土地的重要性，他的到来，是神秘的，因为，他能够给这片土地带来希望。

随着文章的时间脉络，我会领着学生分析“我”与牧羊人的第二次相见和最后一次相见。这两次相见，同样写到了高原的情况，也写到了牧羊人，我会再次让学生找描写高原的句子，描写牧羊人的句子。当学生找到相应的句子后，我会让学生比较一下，这两次相见，和第一次相比，高原的不同，和牧羊人的不同。

高原是变化的，以前的荒原变成了绿洲，以前那猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风。高原在变好，变美，而牧羊人却在变老。但，始终不变的，却是牧羊人那锲而不舍的，坚持种树的心！

很自然地，我会让学生分析：老人32年来坚持植树，他具有怎样的精神品质？

在思考中，学生应该能够注意到，在文章的首尾两段，是作者对牧羊人的评价，这首尾两段，开篇点题，结尾扣题，让我们更深刻地认识到了一个无私奉献，坚持不懈，富有爱心，不图回报的有毅力，安静而不张扬的牧羊人。

在文章的结尾，作者说，“他做到了只有上天才能做到的事。”

这句话，把牧羊人提高到了神的地位，真是这样吗？我疑问着……

因这疑问，我想问学生，“牧羊人为什么32年来坚持种树？”

种树之始的他，心中到底是怎样想的呢？

为了探寻这个问题的果，我会让学生回到文本中去找答案。在文章中，写到牧羊人“先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天地流走。”他是觉得没有重要的事情去做，才动手种树的。而当种树成了一种习惯后，牧羊人才变得不同了起来。

由此，我要告诉学生，人生于世，活着要做一些有意义的事情，唯有做一些有意义的事情，人生才有价值。在做这些事情的过程中，会让一个人的精神境界得到升华，变得高尚起来，纯粹起来，无私起来。

这是我对这篇小说的拓展，对这篇小说的深化，不一定对，但，我仍然要这样讲。因为，这样的解读，我喜欢！

我相信，我的学生也喜欢。

如有可能，我会让学生写颁奖词，用精炼的语言，优美的文字给牧羊人颁奖，以这种语文味的教学让课堂如花一般绽放，这样的课堂才是美的，真的，有趣的。

这样讲授的《植树的牧羊人》，究竟会怎样呢？我期待着……