【课后反思】【390】做个清醒的老师——《老王》教后反思
写在前面：2019年3月28日上午11:15——12:00，借用凤城中学初一19班的孩子们一起学习了《老王》这篇课文，提前一天准备了导学案给孩子们下发，当天课前利用早自习组织孩子们认真阅读了课文5遍以上，过程中查看了导学案的完成情况，发现很多孩子们对于表格1的内容没有太大的问题，具体困惑点在于表格2中“地位”和“情感”的把握，具体表现在对于问题的指向性理解不清。综合早读情况特别在教学过程表格2时做了教师示范性分析来进行指导，但是自我感觉所达到的效果仍旧不佳。
《老王》虽然告一段落，可内心却始终无法告别。说实话原本总以为自己准备的充分，设计的完美，在学校一讲再讲，课文熟悉了，流程熟记了，课堂上学生回答得热闹，教师有点拨，学生争鸣讨论，似乎该有的都有了，也该算得上一节成功的公开课了。但同课异构的对比中自己已经感觉到了与其他教师的差距，也安慰自己个人风格不同，自己也并非一无是处，但内心深处还是有一种久久不愿面对自己，或者说不愿轻易放过自己的矛盾。也许是预期太高，以至于内心的落差感占了上风。
但我明白，有差距才有更多晋升的空间，有问题才能让自己产生更多的思考，也才能够不断的修炼自我。
付华导师的点评精准到位，一语道破教学的真谛，让我一下子产生出一种对自我教学方式及观念的反省，我明白，这一点很重要，真的很重要，有了反思才能知道差距在哪里。现在就付老师的点评及讲解谈谈我的感受。
1.老师想教什么和实际教了什么
这是一个最基本的需要考虑清楚的问题。对于一篇文本，个人认为有自我的解读很重要，也就是老师要明白自己想教什么。
反观自己，相比较从前那种眉毛胡子一把抓，教材全解样样上的迷茫状态来说，现在至少自己能够明确教学需要教师的素读，不借助资料认真安静的阅读，借助资料充实内容的阅读，挑选重点内容主次分明的阅读。要有意识，有自我的认知理解，进而也就不会再人云亦云随大流，而读出自己的独特性。属于自己的教学设计也就应运而生，它应该是拥有自己的思想和灵魂的设计，是有自己的预期达到的目的的设计。这也是备教材的基本要求。
其次必须要思考或者说反思，这样的设计在教学实际中教了什么，教了多少，有哪些与自己的预期相符合，又有哪些没有达到，没有达到的原因是什么，是不是没教明白的就是学生的难点……其实这也就要求老师对自己的教学行为要认真反思，看看自己的落实到底做得如何。
无疑，我们想教的应该是学生最需要的，一定是学生存在困惑的，其他已经掌握的知识并不需要再过多的进行讲解。
结合《老王》这篇文章来看，内容主要围绕人物形象以及人物之间的情感来展开，而对于人物形象这一内容学生很容易通过阅读文本理解透彻，这并非本文的难点所在，也就无需花费太多的时间来分析，学生理解不了的恰恰是老王与杨绛一家的情感关系。
如何把握？首先需要教师明确想教什么，要想明确想教什么就需要自己先明白读到了什么，学生可能在哪里理解不了，或者说感觉好像理解了却又不太明朗的地方加以分析，主要方式还是应该围绕重点语句的深层含义的挖掘。
如：“我们当然不要他减半收费”中“当然”一词写出了杨绛对老王的情谊以及不自觉的居高临下的同情。“可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好”一句中“不知什么病、不知什么药”写出了杨绛没有真的关心老王，“总不见好”却还没有赶忙去看看老王，更显示出我们并没有付出真心把他当亲人看待；而老王“开始几个月还能扶病到我家来”可以探究“来我家干什么”？“以后只好托他同院的老李来代他传话了”可探究“传什么话”？进而凸显老王把我们一家当亲人，而我们与老王之间是情感的不平衡。老王临终诀别片段除了经典的细节描写之外还应该关注到学生读不出的语句背后的内容，如：“我不是要钱”追问“我要什么”？“我知道，我知道”追问“知道什么”？应该明确杨绛应该是知道老王不是来要钱的，老王知道杨绛一家明白他的心意，可是他也懂得杨绛的心意，所以还是收下了钱；“过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问”追问“我如何问”？明确这是随口问，是半有心半无心的寒暄；最后一段“都不是”到底“是什么”？进而写出我们一家与老王的感情天平的失衡。所有这些背后的情感是需要带着学生深挖细究的，是需要让学生明确理解的，也是我们必须要教的内容。
2.学生实际学了什么
老师教了什么主要是备教材，而学生实际学了什么则是备学生。这一点恰恰是自我教学过程中常常被忽略，却又最重要的。如果不考虑学生的难点在哪里，只是按照自己的预设按部就班的把教学设计按照自己的预设和该有的流程走下来，那只能说是牵着鼻子走，或者说一切以老师为主，只是在带着走的过程里设计一些环节来帮助自己达到目的，为了完成任务而完成流程，就会让课堂变成“走秀”。一节课下来，也许学生真正的难点和疑惑并没有解决，或者说根本没有关注到，或者说关注到了却没有时间去解决。所以，教学节奏要放慢，要走得踏踏实实。
其实自己缺少的恰恰是意识的转变和发觉问题的敏感性。我想，好的教师一定是教了学生恰恰需要的，而不是教了很多没有难度他本身就懂的，长此以往，可不就让学生觉得语文课没什么，至少收获不大等等之类。可见，问题的症结就在于观念和意识的转变啊。
3.学生实际掌握了什么
当老师对学生实际学的内容有了明确的意识和发现的时候，就需要设计围绕这些疑难之处创造台阶，搭桥铺路，引导学生在思维的碰撞中解决疑难困惑。在这个过程中要注意引导，同时更要注意语言准确严谨。
反观自己在语言的表达上是存在问题的。很多时候老师的做法说法会潜移默化地影响到学生，你的不严谨也就造就了他的不谨慎，甚至于在做题解答的过程中依旧找不到中心，难以把握重点。
付老师讲到“功能性文盲”让我触目惊心。自己何尝不是一个功能性文盲啊！在忙碌日子的冲击中，在纷繁生活的压迫下，似乎怎么说话是从来不会去认真考虑的事情，甚至于都没有意识到应该要认真考虑自己的表达，课堂上对于学生的回答似乎从来也都是糊里糊涂的放过，也许有公开课的紧张和时间的考量，其实再深入想想自己的写作也存在这样的问题，表达不准确不严谨，模棱两可糊里糊涂，也就让孩子们习惯了容忍了甚至漠视了自己的不准确表达，而这，恰恰是最重要的。近一点说关乎到孩子们答题的准确，远一点说一个人的理解能力恰恰是从精准表达表现出来的，这一点必须要引起重视。
4.时代背景等资料补充要恰当
本课的教学内容必须要补充“文革”的大背景，无论在什么位置补充，都需要根据自己的教学设计来安排，三节课下来，张云雷老师的教学设计的确有很多可圈可点之处，尤其在“不幸者”的研讨中适当地补充杨绛资料以及文革的遭遇，让人一目了然，所以在教学设计中一定需要的是思考探究。
付华导师说：“要做个清醒的教书人。”何为“清醒”？念及自我在文本研读方面还欠些火候，表达上也需要精益求精，相比较刚工作时候的青涩而今在教学设计上已经有了自我解读与创新的意识，但还需要不断地努力，从细处着眼，扎扎实实地走好每一步，不要为了完任务而教学，要切实地教给孩子们需要的才是最佳。
由《老王》而收获了内心的成长和笃定，那份备课的焦虑紧张难捱也都算不得什么，或者说那一份付出也有了丰厚的回报。
做一个有想法有做法的老师，做一个心中放着学生困惑的老师，做一个踏实教学的老师，做一个清醒的老师。加油！
写在结尾：今天是俩宝贝的生日，还是想跟你们闲聊聊，其实今天对妈妈来说也是极为特别的一天，你们甚至根本不知道妈妈已经有两周吃不下饭睡不好觉，有时候熬夜做课件改设计也是家常便饭。说来也惭愧，其实还是没能拥有一个足够坚定地内心，总是很焦虑很紧张。
但是啊，宝贝们，直到今天上午讲完课的那一瞬间，有种释然和解脱，有种无怨无悔的感慨。虽然心中有太多的遗憾，有很多的不足之处，却还是有一种踏实的收获。
因为经历，才会懂得。因为懂得，更加珍惜。
那种努力准备的过程中所有的折磨磨折，都是浸透了汗水和思想的路，都是泥泞却也踏实的路。
孩子们，你们未来的人生路上也一定会经历很多必须要面对的难事情，要承受很多的压力，也许你们而今并不能理解妈妈的苦痛和纠结，但还是想告诉你们，只要努力了，尽力了，做好自己，就是有收获的。另外我们还必须要明白，有很多时候不是你付出了就一定会收获成功，我们需要做好的是拥有成功的梦想，踏踏实实地做好自己，在努力奋斗的日子里，让自己活得有价值，有收获。
我想，世间哪有完美的人儿啊，我们都是在用自己最真诚的努力来让日子过得更有意义，不是吗？孩子们，无论你们懂与不懂，妈妈都万分希望着你们能健康快乐成长，能够用力用心地做好自己，能在未来的路上活出自己的精彩。爸爸妈妈会陪着你们，守护你们，也努力地做着自己应该要努力做的事情，要记得：我们永远爱你们。宝贝们，生日快乐。
2019年3月28日晚22:00