这样运用“学习金字塔”，颗粒度更高​！​——备课杂谈之二十九

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这样运用“学习金字塔”，颗粒度更高！

——备课杂谈之二十九

（2021142）

袁建国

前边的推文中曾提到课堂讨论的“颗粒度”（链接《如何设计课堂讨论？——备课杂谈之十九》），意在提醒老师们，备课的时候一定要关注细节，将教学技术中的大颗粒分解成小颗粒，将大问题分解成小问题，让教学从粗放走向精细，从模糊走向清晰。今天，我们就来聊一聊“学习金字塔”的“颗粒度”问题。

“学习金字塔”理论，一经发布便引起了老师们的高度关注，但是我们不妨反思一下，我们真的会用“学习金字塔”吗？

我们先来看一看知识保留率由低到高的顺序吧：

用耳朵听讲授，知识保留5%（学习两周之后，下同）；

用眼去阅读，知识保留10%；

视听结合，知识保留20%；

用演示的办法，知识保留30%；

分组讨论法，知识保留50%；

练习操作实践，知识保留75%；

向别人讲授、立即应用，知识保留90%。

从上面顺序可以看出，前四种大多是学生被动学习，效率比较低；后三种是学生主动学习，效率比较高。

 知道了这些，我们不妨思考这样几个问题：

1.既然教师讲授、演示等方法效率非常低，我们能否舍弃这些方法呢？讲授的效率真的就那么低吗？

答案是否定的。

“学习金字塔”以图示的形式呈现出来，语言是高度浓缩的，如果扩展开来，完整表达，应该是“教师整节课，或者大多数时间用来讲授、演示，知识保留率很低”。因为，其违背了学生学习的规律，学生是被动接受的。

教师的讲授并没有那么不堪，关键是在什么时间讲、什么地方讲、讲些什么。在不该讲的时间、不该讲的地方讲，用灌输、填鸭的方式讲，效率肯定是低的。

在什么时间、什么地方讲，讲些什么效率高呢？

首先，激趣的时候可以讲，因为它能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激励学生向未知挑战，向自己挑战。

其次，在学生百思不得其解的时候讲，教师以点拨的方式，使学生恍然大悟、茅塞顿开。

最后，在知识建构的时候讲。可以先让学生自行建构，如果学生做得不到位的话，这时候教师的讲，是非常有必要的。

这样的“讲”，不但是可以的，而且是必不可少的，也是效率非常高的。

2.“分组讨论”的保持率就那么高吗？

未必！

关于“分组讨论”，笔者曾写过一篇文章（链接：《如何设计课堂讨论？——备课杂谈之十九》），有兴趣的朋友可以阅读一下，这里不再赘述。

3.如何运用“向别人讲授”？

首先，全体同学必须形成统一认识——讲给别人听不但是帮助别人，更是锻炼自己。

其次， “向别人讲授”需要一定的基础，那就是独立学习。没有独立学习，所谓的“讲授”就没有针对性；缺少针对性的“讲授”，效率也一定不会太高。

再次，“讲授”应该“自然而然”发生。所谓“自然而然”，是学生有疑而问，另一个学生“定向爆破”；最好不是教师“一声令下”后的全班行动。这是一种形式——答疑式讲授。还有一种形式是学生的汇报式讲授，即通过学生讲授，看一看他是否真的理解了、掌握了。

最后，“讲授”应该在同层次的学生之间进行，应该是相互的。因为学生只有“同层次”，才会有相似的感受，有共同的语言，这样，更容易被“听讲者”理解和接受。当同层次同学解决不了的时候，再进行跨层次讲授。

老师们，如果我们这样理解和运用“学习金字塔”，颗粒度是不是更高呢？

2021年5月21日

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——《核心素养背景下如何做好教学设计》