【第177期】王中意《生物入侵者》课堂实录
时间：2016年12月15日
地点：深圳市龙岗区横岗中学
主题：龙岗区横岗街道初中语文“名师课堂”活动
执教者：王中意（特级教师）
审稿与指导：孙春成
一、图片导入，激发兴趣
师：上课！
生（全体）：老师好！
师：同学们好，请坐！
这是什么呀？
（幻灯展示大闸蟹图片）
生（全体）：大闸蟹！
师：在我们江苏啊，有一个湖叫澄阳湖，澄阳湖大闸蟹在全国非常有名。我们看到这八脚大闸蟹就垂涎欲滴啊！其实大闸蟹也是舌尖上的美食，天下美味呀！然而，就是这样的中国大闸蟹，出大事啦！
师：请看这一则新闻。同学们浏览后告诉老师，你从中得到了哪些信息？
（幻灯展示新闻《中国大闸蟹入侵“吓坏“德国损失高达8000万欧元》）
（生浏览）
师：请举手！
生1：从这则新闻可看出在中国被视为美食的大闸蟹却在德国泛滥成灾，导致了很多问题。
师：导致！也就是出现了非常严重的问题，是什么？
生1：毁坏渔网，伤害鱼类。
师：嗯！还有吗？
生1：破坏水坝，吃掉了一些弱小的鱼虾。
师：说明破坏了当地的生态平衡。
生1：还有，德国因此损失了高达8000万欧元。
师：造成了非常严重的经济损失对不对？再看，中国大闸蟹是怎么过去的呀？
生1：新闻里面有提到其实大闸蟹是通过商船的压舱水从中国“移民”到欧洲的。
师：噢！它不是自己爬过去的，它是怎么过去的？
生：偷渡。（生齐答）
师：它去的方式也不正规对不对？按理说它应该从河里面游过去，但它是借助船舱过去的。很好！请坐。
二、导入正课，潜移默化
师：我们中国大闸蟹虽然很美味，但它就是生物入侵者。课前我们已经看了梅涛先生所写的《生物入侵者》，里边提到了和大闸蟹一样的动植物也有很多，我们先来认识一下。
师：这是什么？
（幻灯展示斑贝图片）
生：斑贝！
师：书上有吗？找找看，文中哪几句话是写斑贝的？
生2：有，第3自然段！
（生圈画）
师：谁站起来读一下？你来，带大家读一下。
生2：请看到148页第3自然段第3行，“1988年，几只原本生活在欧洲大陆的斑贝（一种类似河蚌软体动物）被一艘货物带到北美大陆。当时，这些混杂在仓底货物中的“偷渡者”并没有引起当地人的注意，它们被随便丢弃在五大湖附近的水域中。
师：“偷渡者”，要记住这个词，加了引号。
生2：然而令人始料不及的是，这里竟成了斑贝的“天堂”。
师：“天堂”，加了引号。
生2：由于没有天敌的制约，斑贝的数量便急剧增加，五大湖内的疏水管道几乎全被它们“占领”了。
师：“占领”也加了引号是不是？嗯，还有吗？
生2：到目前为止，人们为了清理和更换管道已耗资数十亿美元。
师：很好，我们来看看这几个加了引号的词，“偷渡者”、“天堂”、“占领”，为什么要加引号呢？
生3：因为这里讲的“偷渡者”并不是真正意义上的，它只是一个比较形象的比喻。
师：比喻，把它当作一个人来说是吧？
生3：对！
师：有什么好处呢？
生3：使文章比较生动活泼幽默些。
师：也就是让人们更能懂对不对？说明文就是要用方法让人们读明白其中内容。我们对生物入侵者还不太明白，但“偷渡者”我们知道是指没通过合法的渠道进来。“占领”，指这个地方本来不属于它，而又最终变成了它的地盘。所以，这就是加了引号的目的。
师：我们来看，斑贝偷渡进去，路径不合法！而去到之后有没有给当地造成损失？
生（全体）：有！
师：有没有破坏当地的生态平衡？
生（全体）：有！
师：所以我们说它是——
生（全体）：生物入侵者！
师：很好！这叫啥？
（幻灯展示天牛的图片）
生（全体）：天牛！
师：这又是啥？
（幻灯展示红蚂蚁的图片）
生（全体）：红蚂蚁！
师：我们书上有没有文字是写它的？
生（全体）：有！
师：找找看，我来找人读读。你来。
生5：来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的“入侵者”，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病。
师：噢，你说一下，它们也是生物入侵者吗？有没有造成损失？
生5：有。天牛破坏芝加哥和纽约的树木，还有，红蚂蚁叮咬人畜，传播疾病。
师：由这我们可以看出天牛和红蚂蚁也是什么啊？
生（全体）：生物入侵者！
师：再看，这是什么？
（幻灯展示棕树蛇的图片）
生（全体）：棕树蛇！
师：好，找找看，哪一小节写到了棕树蛇？
生（全体）：第4段。
师：我们一起来读读，好不好？预备，起！
（生齐读）
师：说明文也可以读出感情来。就这段话你们掂量掂量，哪些词应该怎么读可以把它们的意思，把它们的感情读出来！尝试一下，可以同桌之间商量，开始。
（生交流）
师：我们这样来，一位同学说哪些词该怎么读，而另一位同学就把它们读出来，好不好？
生6：请大家看到第4行，“专门捕食鸟类，偷袭鸟巢，吞食鸟蛋”这里要重读。
师：要读出什么样的语气来呢？
生7：递进。
师：棕树蛇对鸟类伤害至此，偷袭鸟巢，吞食鸟蛋！很愤怒啊！对不对？你读读看。
（生带着愤怒的感情读）
师：行不行？很好啊！你继续说，他继续读。
生6：“从二战至今……”这句话中的“赶尽杀绝”，还有，“仅存”要突出来。
师：“仅存”，说明已经很少了。
生7：还有“与日剧减”，“绝种”。
师：“绝种”，随时都有绝种的危险。好，这位同学，看你的朗读了。
（生有感情地朗读）
师：很好，两位同学请坐下。
三、师生探讨说明方法
师：我再问一个问题啊，“11种鸟类已有9种被杀绝”、“仅存两种”，这用了什么说明方法？
生8：列数字。
师：嗯，为了说明什么是生物入侵者，作者讲了斑贝，红蚂蚁，棕树蛇，这又是什么说明方法？
生9：举例子！
师：举例是为了什么？这些举例是为了说明哪一段话？你说。
生10：我觉得是第4自然段的第一句。
师：哪些例子是说明这句话的？
生10：为了说明生物入侵者给人类造成难以估量的经济损失这一点，第3自然段举了斑贝的例子，后面又举了棕树蛇对鸟类的伤害例子来说明生物入侵者对其他物种构成极大的威胁。
师：好，如果这四个例子合起来是为了说明第一自然段的哪句话呢？
生10：最后一句。
师：一起来读读看，预备，起！
（生齐读）
师：怎样读才能把这句话的意思读出来？
生11：“移民”加了引号，和“难以估量的经济损失”这两个词要强调一下。
师：很好，只要动脑筋，就有进步！还有吗？
生12：应该带着愤怒的语气读。
师：看到里面的关联词“不仅，而且，还”，这个复句是什么关系啊？
生13：递进。
师：你怎么知道是递进？
生13：后面的情况比前面的都要严重。
师：所以要读出递进的语气来，你能不能读读看？
（生读）
师：不错，我们一起来读，预备，起！
（生齐读）
师：由此，我们要判断什么是生物入侵者，得根据这句话里面的三个要素，你能找出来吗？
生14：在异国他乡、通过非自然途径。
生14：破坏生态系统。
生14：造成难以估量的经济损失。
师：实际上，生物入侵者的“入”有非常重要的条件，要通过非自然途径。那什么是“侵”呢？有两点。一是破坏原有的生态系统；二是造成难以估量的经济损失。在说明文当中，我们把这叫做作诠释，先提出一个概念，然后对它作出相关的阐释，和作诠释相类似的方法还有下定义。
师：那想想看，生物入侵者是指什么样的生物？你能补充说完整吗？大家商量一下。
（幻灯展示“生物入侵者指____________的生物。”）
生15：生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中，不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失的生物。
师：这就是下定义，把事物的本质说出来。这是什么呀？
（幻灯展示蒲公英和鱼虾的图片）
生16：蒲公英，鱼和虾。
师：举这两个例子是来说明什么呢？通过非自然途径进入的是生物入侵者，而这种通过自然途径到异国他乡的是不是呢？它们有没有惹事啊？
生16：没有。
师：他们没有造成生态系统的失衡，这也是举例子。
师：现在，我们把这六种动植物分成两类来判断他们是否为生物入侵者，这又是什么说明方法？
（幻灯展示六种动植物的图片）
生17：分类别。
师：嗯，也有比较的意思在里面。现在我们回顾一下，目前出现了哪些说明方法？
生（全体）：列数字，举例子，作比较还有分类别。
师：很好，下面请同学们阅读课文第5—8小节，说说这几小节分别说明了什么？
（师巡视，生阅读）
生18：5—6自然段写了生物入侵者增多的原因。
师：什么原因？
生18：它们的适应和繁殖能力都比较强。
师：它们是通过非自然途径传播的，这种途径书上是怎么说的啊？
生18：国际贸易增多了。
师：很好，这样给生物入侵者更多的机会了是不是？还讲了其他的内容吗？
生18：第7自然段讲了生物学和生态学界对于生物入侵者的两种不同的态度。
师：哪两种？
生18：一种是主张人类不能过多地干预，另一种是持相反的意见。
师：对此你有什么自己的想法吗？
生18：我觉得可以适当地干预一下。因为任其发展的话，它们会给人类带来无止境的伤害。
师：嗯！其他人有没有不同意见？
生19：我觉得顺其自然吧。
师：因为生物在地球上的生存是遵循“物竞天择，适者生存”的原则，这是谁的观点？
生19：达尔文。
师：是什么意思？
生19：意思是生物是相互竞争的，适应自然的选择，它该活的怎么也死不了，它该死去的怎么也活不了。所以部分人认为该顺其自然。
师：好，有自己的见解。还有内容要补充的吗？
生20：有，第8自然段讲的是各国都在采取相关的措施和政策。
师：过关从香港或国外回来的同学们都知道，不允许带食品出去，也不允许带动植物回来。原因在于担心有生物入侵者。
四、学习概括说明顺序
师：接着，我们一起来看，这一课先向我们介绍了什么是生物入侵者，生物入侵者的危害，造成生物入侵者的原因，以及对待生物入侵者的态度，还有世界各国采取的对策。像这样提出问题，分析问题，最后解决问题的叫什么说明顺序？
（幻灯展示课文内容）
生21：逻辑顺序。
师：我们读散文讲究“情”，而读说明文最关键的是它的“理”，所以这是篇事理性的说明文。
师：看看我们学校黄如国老师主编的《阅读与评点》里面的一篇文章《低碳生活》这就是一篇事理说明文。中间省略了内容，你们读读看按照逻辑顺序中间部分应该会写哪些方面的内容呢？
（幻灯展示文章《低碳生活》）
（师巡视，生默读）
师：好，听一下同学们的智慧。
生：我觉得可能会写生活当中一些关于低碳的例子，例子之间会有对比。
师：也就是生活当中有哪些低碳和非低碳的表现。
生22：接着会写低碳生活的“利”和非低碳生活的“弊”。
师：嗯，如果不低碳生活将会造成怎样的状况，和低碳生活带来好的影响。这用了作比较，举例子。
生22：还会举一些说明低碳生活让人类过上美好生活的例子。
师：由此，最后应该是呼吁我们要低碳生活。很好，有没有其它写法？
生23：我觉得还需要补充人们对低碳生活的不同态度。
师：会有什么不同态度啊？
生24：持支持和反对的立场。
师：反对的理由？
生24：他们会想这样的话我们又将回归原始生活了，过着黑灯瞎火，交通不变的的日子。
师：说得有道理吧！
师：那现在，我们要知道逻辑顺序是什么。我们先来一起读。
（幻灯展示逻辑顺序的定义）
（生齐读）
师：这就叫逻辑顺序。
五、联系实际，布置作业
师：其实，除了书上列举的这些生物入侵者，我们国家也
有带来严重损失的生物入侵者。
（幻灯展示水葫芦的照片）
师：河道里长的这些水葫芦影响养殖和阻碍船只的通行。目前，我国每年因水葫芦造成的经济损失接近100个亿元啊！
师：还有，“植物杀手”薇甘菊在珠江三角洲大肆蔓延，使植物萎缩。
（幻灯展示“植物杀手”薇甘菊的图片）
师：还有“黄花”、“白蛾”、“松树杀手”、“非洲蜗牛”，以及更可怕的“食人鱼”。
像图片中列举的入侵者大多已经严重地威胁到生态平衡，这一问题应该给我们敲响警钟，保护自然，关注生态平衡，刻不容缓。所以，布置一个作业，请同学们以小组为单位，利用假期时间，对深圳“生物入侵”的现象进行调查，并访问相关专家，科学合理的提出整治意见，形成微型调查报告。
师：这节课我们就上到这里，下课！
生：老师再见！
师：同学们再见，谢谢大家！
【王中意简介】中学语文特级教师，江苏省优秀教育工作者，无锡新吴区首批名校长，江苏师范大学文学院兼职硕士生导师。现为龙岗区横岗中学校长助理，龙岗区名师工作室主持人，龙岗区督学。“情理语文”倡导者，语文课堂立体教学的践行者。在语文核心期刊发表多篇论文。