提问技能一：课堂提问三境界

教室里的主角是学生，而不是教师。

教室里的主体性活动是学生的“学”的活动，而不是教师的“教”的活动。

明白了上述两条，就不难理解：教师的“教”，要为学生的“学”服务。懂得这一点，丝毫都不难。但在课堂上，却常常忘记。

懂得这一点，接下来就应该考虑：教师的“教”，如何更好地为学生的“学”服好务。备课、上课、作业、辅导、评价，导入、讲解、提问、板书、练习、总结、拓展，组织教学、情境创设、主题探究等等，每一环节每一动作，都要作如此的考虑。

那么，课堂上的提问，如何更好地为学生的“学”服务呢？根据我在教学督导工作中的观察和思考，结合对《读写月报新教育》2011年第12期的阅读，我对课堂上的提问也炮制出了个三境界说。

第一重境界：教师提出问题

教师提问学生，可以提高学生的注意力，可以检测学习效果，可以了解学情。

简单的问题给学差生，有点难度的问题则扔给学优生，对精力不集中的学生以提问进行突然袭击。提问的方式则有一对一的和一对众之分。等等，这些老师们都清楚。

然而，有个很普遍的现象：不少老师的提问，随意性太强，对学生不构成思维挑战，几乎无法激活学生思维，几乎毫无意义。如张口而出的“是不是？”“是吧？”“怎么样啊？”“听懂了吗？”“听明白了吗？”等等，如此问题学生也便随口而答。时日一久，个别老师演化出了口头蝉，这或许是口头蝉的来源之一。这样的课堂从“满堂灌”变成了“满堂问”，每遇有人听课，学生也很配合（尤其初教专业），学生很活跃，表面上热闹，但学生的收获非常有限。

改善这样的课堂的途径之一，是在备课环节精心预设几个主要问题。

第二重境界：学生提出问题

课堂上老师提的问题再多、再有价值，学生的印象不见得深刻，因为不是他们发自内心想要探究的问题，所以，教师要做的是怎样创设平台，让学生通过细读文本，自己深入思考后，提出有价值的好问题。这可以谓之第二种境界。

什么是好问题？首先要是真问题。什么是真问题？就是个人主动思考之后又确实想不明白的问题。课后习题中有很多问题，但那些问题往往是编者想要学生明白和掌握的比较死的知识，或者是想要教育学生的。而真正的求知欲望应该是发自内心的，没有答案就让你寝食难安的。真正独立的思考必然会产生合理的质疑，没有困惑的学习不是真正的学习。有了好的问题，课堂的生成性，就有了初步体现的可能。一个会思考的教师，才会教出会思考的学生。会思考的学生，往往能提出好问题。（李玉龙）

那么，教师又如何创设平台让学生能够提出好问题呢？这是一个值得老师们不断探讨的大课题，在此，我不揣冒昧把自己的一点学习体会提出来与大家分享——搞好预习，这是让学生能够提出好问题的措施之一。杜郎口中学、洋思中学的教学模式，都很重视预习。新课程，有效教学，理想课堂，高效课堂，等等，有个共同的特点，就是重视预习，称之为“先学后教”。课的开始检测预习，课的结尾布置下一次课的预习任务，预习任务就是作业。预习，对应是的学生的主动学习，学生的自学能力会越来越强，会学，这可是终生有用。在预习中，记录两大问题：一是不懂的问题，二是个人感受。

当然，这需要教师的长期坚持，寸进不辍。

第三重境界：多元多级对话

学生提出问题，遵循发现问题、讨论问题、解决问题的路径，解除课堂话语霸权，唤醒沉睡的求知欲，挖掘学生的生命潜能，倾听、对话、追问、辩驳，在矛盾冲突中不断前行，既让学生实现认知上的飞跃，也让学生体验心理上的愉悦（满足表达、表现的欲望）。这是第三重境界。

多元，是指师生之间，生生之间，还有生本（文本）之间，师本之间；多级，是指对话的回合不仅仅停留在一两个回合，而是一连串的互相追问与回答。

有了好的问题，就提供了打开巨大探索空间的可能性。当我们遇到自己不懂的问题时，不必急于下结论，只要打开学生的思维空间，让他说好了。在这样把话语空间逐步打开的过程中，我们才会获得更多的信息，才会和学生有真正的交流。真正的对话，有倾听，有交流，有冲突，最后会有建设性的成果。

“教师要努力改变角色，教师应该成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”答案是什么并不重要，重要的是学生在讨论的过程中，思考了，表达了，慢慢他就会成为具有独立思想和精神的人。一堂课的深度，是学生们攀爬出来的，他们能够到达的地方就是合适的地方。当然，我们做教师的，也可以偶尔插个旗，让学生们远远地眺望一下。（《绝知此事要躬行——“原课堂”研修实录》，载《读写月报新教育》2011年第12期）

这里的中心词是——对话；围绕“对话”的关键词是——倾听、追问、辩驳。尤其是“追问”，各种有关课程改革的文献资料上，还涉及不多。

追问：教师提问，或学生提出问题——答案多元——多生回答——教师敏锐抓住其中一生的答案再追问——答案多元——多生回答、被追问学生可以自答……如此往复，得到一个大家比较认同的结论，同时每个人都可以保留自己的意见。在教师的追问之下，学生的思维异常活跃，许多问题没有标准答案，学生尽量运用已有的知识和经验来体验、诠释、建构知识。（《小荷才露尖尖角——课堂追问技巧初探》，载《读写月报新教育》2011年第12期，）

几种追问思路：教师给出补充信息推动学生思考；教师顺势推理得出荒谬结论；教师引导学生讨论发言中的词语定义，从中发现更准确的用词或者更明确的定义；教师提出学生观点的对立观点引起逆向思维；教师帮助提炼出有价值的问题；教师对学生表述不清的给予整理再表述；教师指导学生根据观点返回文本找论据。（《小荷才露尖尖角——课堂追问技巧初探》，载《读写月报新教育》2011年第12期）

德国著名文化教育学家斯普朗格有言：“教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感'唤醒’。”一个好的问题被提出来之后，让学生讨论后再回答，甲生回答一问题后（或者朗读后），请其自我评价，或者请乙生给予评价有什么不足之处，接着就请乙生改正不足后再做回答，等等，要善于制造矛盾、民意调查、踢皮球、刨根问底，问题要有连续性，在老师不断的追问、启发、引导、评价之下，学生一步一步地向前迈进，对文本、事件的理解和认识，逐渐达到一定的高度、深度，这不是教师强加给学生的，每一次追问都可能是向纵深思考的过程，在这个过程中，需要的是老师的耐心的聆听和思维的敏捷。

对话回合数量的递增，意味着追问的向纵深发展，意味着思维能力的逐步提高。在教学督导听课过程中，希望有精彩的多回合对话被发现被记录。如果把师生之间、生生之间的互动对话，做一番比较的话，往往后者对学生的学习更有帮助。学生在学校里所学的东西，更多来自于他的同伴。就像文本的解读，你一种说法，我一种思考，展示出来，交流一下，讨论讨论，个人在自己原有思考的基础上，接受或批判来自不同个体的信息，然后重新构建自己的知识和价值体系，这就是学习，就是提升，而且，在这样的氛围中，也很容易自然形成人人平等的观念。

讲给别人听是最好的学习方式！让思考成为一种习惯！让讨论成为一种常态！

从教师随意提问，到学生提出问题，到互相提问和追问的对话式课堂，必然伴随着学生思维品质的提升和教师教育教学水平的提高，师生的幸福生活从此开启。