看电影学阿德勒（1）：嗝嗝老师

用电影的语言表达思想，用思考的力量逼近真相。大家好，这里是羊梨观影系列节目第一集。

羊梨观影是我继羊梨拆书之后推出的新的系列栏目，在这里我会聊聊那些我认为值得一看和一聊的电影。我会优先选择那些在不同程度体现了阿德勒学派价值观的影片，配合前面的拆书节目，巩固我们对阿德勒学派的认识，加深理解。当然，这个过程免不了会剧透。如果是没看过这些电影的朋友，强烈建议看完电影之后再来看我们的观影笔记。

在这个系列栏目的第一集里，我想聊一部与阿德勒学派的精神契合度非常非常高的印度电影佳作——《嗝嗝老师》。

《嗝嗝老师》这部电影其实看完很久了，在之前的拆书节目里也用到过很多次，不过一直没有空提笔就影片本身写点什么。直到前几天在青芝坞吃晚餐，偶然发现隔壁桌有一个6、7岁左右的小男孩竟然跟电影主人公一样是妥瑞氏症患者，才终于决定动笔。

什么是妥瑞氏症呢？简单来讲就是会有一些自己也控制不了的动作和声音。比如电影中女主人公奈娜不时会有脸部扭曲动作，并伴随发出类似“jia”的怪声。我遇到的这个隔壁桌小男孩，会发出“ga”“ba”这样的声音，同时脸部有微小的抽搐动作。

在看这部电影之前，我从来没有听说过妥瑞氏症，包括在看这部电影的时候，也觉得这是一种很罕见的病，从来没有想过，在现实生活中会遇到跟奈娜一样的妥瑞氏症患者。

不知道大家身边是否有这样的特殊小孩？对于这样的孩子和家庭来说，人生无疑会难上很多很多倍：孩子会面临周围人的不理解和嘲笑，求学求职也要难上加难；家长要花费更多时间精力，背负沉重的经济和心理压力。。。

《嗝嗝老师》这部电影，让我们看到了这些特殊人群的现实困境，但又没有沉溺于描述苦难，而是从女主人公奈娜和9F班学生的故事，带出了“教育是什么”、“如何面对自我缺陷”和“如何获得幸福”这三个更为积极的主题。

先说第一点“教育是什么”。

影片从女主人公奈娜因为先天疾病求职屡屡被拒开始讲起，不断穿插闪回她小时候的故事。

患有妥瑞氏症的她，无法控制自己发出的怪声，从小就被同学们嘲笑，说她声音像老鼠、像狗叫，还模仿她的声音和动作。老师也抱怨她的怪声分散了同学们的注意力，干扰了正常上课秩序，建议她去特殊儿童学校读书。

在这样连续被几所学校劝退以后，她的父亲和母亲也产生了分歧。母亲坚持说她是一个智力正常的儿童，有权利接受正常教育；父亲却觉得应该为她找一所特殊学校，家庭矛盾不断加深。

在经历了数不清的嘲笑和转学之后，奈娜来到了自己人生的十字路口——她遇到了一位承诺将她当做正常孩子对待的老校长。老校长接纳了她，并且扭转了全体师生和家长对她的歧视态度。

在《幸福的勇气》拆书节目第一集，我们讲到了教育不仅包含学科知识，更包含阿德勒所讲的“人格知识”。老校长对奈娜展现出来的尊重、包容和爱护，就是在身体力行地教授这种“人格知识”。

教育，并不只是教孩子们如何拿到高分，更是在教孩子们如何成长为一个正直、善良的人，教孩子们如何看待跟自己不一样的人和事，尤其是该怎样对待比自己更弱势的群体。

再说第二点“如何面对自我缺陷”。

有感于老校长教育之道的奈娜，也励志要做一位像老校长这样的教育工作者，长大后拿到了教育学和理学双硕士学位。却没想到求职五年，都因为这一天生的缺陷无数次被拒之门外。

就在她自己都想要放弃的时候，命运的转折点又一次悄然到来——有一所学校答应让她来试试。不是因为看中了她的能力和知识，而是因为她要负责的这个9F班学生，已经气跑了7位老师，实在没有老师愿意来了！

果不其然，第一节课，9F班的学生们就给奈娜来了一个下马威。第二节课、第三节课。。。情况依然没有变好。奈娜好像又回到了小时候被同学嘲笑的场景，不同的是，她现在不再会为此自卑。学生们模仿她的怪声写rap，以为会伤到她把她气跑，没想到她竟然不按套路出牌，反而跟着学生一起唱。等到学生们惊讶之下安静下来，她平静地说“好的，我们来上课”。

为什么这个缺陷再也伤害不到奈娜了？答案是：因为奈娜已经做到了自我接纳。

我们前面拆书节目里讲过，阿德勒所讲的自我接纳，是觉得自己现在虽然有缺点但是也有优点，优点＞缺点，并且自己以后还能变得更好。而认命是认为自己的缺点＞优点，甚至不认为自己有优点，并且自己以后也不可能变得更好。

奈娜的身上有两个客观事实：1. 这个疾病是先天的，现有医疗技术无法治愈；2. 成为老师是奈娜从小的目标，并且她也为当老师积蓄了足够的知识。第一点是她的缺点，第二点是她的优点。

自己有先天疾病这个客观条件不可改变，但是主观上，奈娜可以选择如何看待这个客观事实。她知道自己的先天疾病是她成为老师的劣势，但是她的学识、教学热情，以及她从老校长那里传承而来的人格知识，这些优点都能够帮助她在老师这个岗位上做得很好，那么当学生用缺点来攻击她的时候，她就不再会心虚和自卑，也就做到了自我接纳。

对于奈娜这样有生理缺陷的人来讲是这样，对于F班的学生，也同样如此。

偶然间，奈娜从校工处了解到了F班学生如此叛逆的原因。原来这些学生都出身贫民，因为某些政策原因才合并到了这所精英学校。最开始他们也努力想要融入其他同学，却因为出身而被其他师生排挤。当他们发觉正面的行为无法获得自己需要的归属感和优越感的时候，才转而变成问题少年，无视规则，挑衅老师。也就是我在之前《问题少年的真相》节目中所讲的第三阶段的问题学生——挑起权力之争。

对于F班的学生来讲，也有两个客观事实：1. 对比其他同学，他们出身不好，现在很叛逆  2. 他们改变不了其他学生的看法，但是可以选择自己想要成为什么样的人。可以继续选择因为别人的歧视就自暴自弃，也可以选择为自己的人生负责去努力学习。

以前这些孩子和负责他们的老师都只看到了第一点。而奈娜，不仅自己看到了第二点，也帮助这些孩子看到了第二点。因此，故事的走向才发生了改变。

最后说第三个主题“如何获得幸福”。

对比正常人来讲，奈娜这样的特殊情况，要获得幸福的难度，无疑要高出不少。但是影片中奈娜却赢得了F班学生的喜爱，赢得了校长和其他老师的信赖。在影片结尾处我们看到，奈娜这位嗝嗝老师，已经成为了嗝嗝校长，在这所学校校长的位置上退休，实现了自己的教育梦想，收获了自己的人生幸福。

她做对了什么呢？对我们普通人，有没有什么参考意义？

我认为奈娜获得幸福的关键在于，她做到了阿德勒所讲的“共同体感觉”。也就是我们在之前《幸福的真相》中所讲的自我接纳、他者信赖和他者贡献。

自我接纳，上面内容中我们讲到了，她充分认识到了自己不能改变的和自己能改变的，并在自己能改变的部分做到了最好，为自己争取到了当老师的机会。

他者信赖，奈娜也做到了。如果她在经历了被挑衅、真心被践踏之后，也像其他老师那样认为F班这些孩子无可救药了，那么故事到这里就结束了。但她相信这些孩子是可以改变的。不辞辛劳一一走访这些孩子的家庭，走近这些孩子的内心，最终与他们建立了友好的伙伴关系。

他者贡献，就更不用说了。先天疾病所导致的怪声，在周围人们适应习惯了之后，并不会给教学带来很多干扰。但她的真诚友善，灵活而接地气的教学方法，却是为人师表的模范，帮助F班的学生们取得了好成绩，帮助他们正视偏见、重建自信、实现了人生的自立。在对他们做出贡献的同时，奈娜也找到了自己的共同体感觉，也就实现了持久的幸福状态，找到了自己的人生意义。

所以，如果朋友们对于阿德勒学派所讲的共同体感觉还有陌生和疑惑感，那么不妨好好看看《嗝嗝老师》。好啦，这部电影就讲到这里，以后我也会陆续分享其他影片的观影笔记，欢迎留言交流~